論閱讀能力對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用

韓先才

閱讀能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，閱讀是終身學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)、也是最主要的方式。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，信息化社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，閱讀的作用就顯得格外突出。

因此，就高考而言，閱讀能力的考查是語(yǔ)文考查的題中之義，是其他學(xué)科考查的重要基礎(chǔ)；就人的終身發(fā)展而言，閱讀是提升綜合素質(zhì)的重要手段和重要途徑。新課改下的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生善于觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，這一切都離不開(kāi)閱讀這個(gè)基礎(chǔ)能力。高中教學(xué)必須大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠基。

因此，新課程背景下的學(xué)校教育，更有必要充分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。

首先，要教育學(xué)生有正確的閱讀理念和良好的閱讀追求。

就學(xué)生個(gè)人而言，要把提升個(gè)人文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)作為閱讀的目的，對(duì)讀品要有起碼的是非判斷能力。要通過(guò)閱讀去吸收知識(shí)，積累詞語(yǔ)，正確理解閱讀文本的含義；通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)與別人心靈的溝通和交流；通過(guò)閱讀發(fā)展自己的語(yǔ)言，發(fā)展個(gè)人感受、理解和欣賞評(píng)價(jià)能力，表達(dá)與交流能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。所以閱讀不僅不是苦差事，反而是令人愉悅的事。周國(guó)平認(rèn)為“讀者是一個(gè)美好的身份”，他說(shuō)：“在很大程度上，人類精神文明的成果是以書(shū)籍的形式保存的，而讀書(shū)就是享用這些成果并把他們據(jù)為己有的過(guò)程。做一個(gè)讀者，就是加入到人類文明精神的傳統(tǒng)中去，做一個(gè)文明人。”他要求我們養(yǎng)成讀書(shū)的癖好，要形成自己的讀書(shū)趣味，要有較高的讀書(shū)品位。

就民族傳統(tǒng)文化而言，要樹(shù)立通過(guò)閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典文化，做一個(gè)優(yōu)秀文化的傳承者和傳播者的理念。就國(guó)家民族而言的，毛澤東在青年時(shí)期就提出了“為改造中國(guó)而讀書(shū)”，周恩來(lái)13歲就慷慨陳詞“為中華之崛起而讀書(shū)”，要讓學(xué)生樹(shù)立閱讀為國(guó)家的繁榮、民族的昌盛、文化的復(fù)興盡力的崇高理想。要“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的名族虛無(wú)主義”。

其次，要教育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行?！敝挥行纬山】档牧?xí)慣，才能健康地閱讀。要習(xí)慣于閱讀，把閱讀當(dāng)成吃飯喝水一樣的自然且必須的事情，才叫做形成了習(xí)慣；選擇正確的閱讀對(duì)象，在閱讀中準(zhǔn)確提煉、深入思考、謹(jǐn)慎選取、咀嚼涵詠，才叫做有健康習(xí)慣。還需要把正確的閱讀方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣的行為。要掌握誦讀、朗讀、精讀、略讀等技巧，學(xué)會(huì)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子，學(xué)會(huì)正確篩選、提取、整合信息，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，這些不僅語(yǔ)文教學(xué)要教，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也要訓(xùn)練。

再次，要努力破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，變不重視閱讀教學(xué)為重視閱讀教學(xué)，變程式化的線性閱讀為立體的綜合閱讀，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師多引導(dǎo)學(xué)生做程序化的閱讀，學(xué)生閱讀過(guò)程是線性的、被動(dòng)的，閱讀效果是預(yù)設(shè)的和相對(duì)單一的。非語(yǔ)文學(xué)科對(duì)指學(xué)生閱讀有畏難情緒或者對(duì)閱讀訓(xùn)練不以為意。其實(shí)閱讀不是困難的事，著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，‘得意又‘得言?！彼^“意”“言”，就是要閱讀要吸收的營(yíng)養(yǎng)，閱讀就是會(huì)意體言的過(guò)程。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)值得深讀的讀物，讓深閱讀沉淀思維，提高淺閱讀的品位，在情感體驗(yàn)與理性分析相交融的過(guò)程中，獲得知識(shí)、品德、情感、審美、心理等方面的發(fā)展，真正成為“閱讀達(dá)人”。

最后，要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和有效地閱讀。

積極閱讀氛圍不濃，有許多主客觀原因。生活節(jié)奏快、生活壓力大讓人疲于奔命，物欲橫流讓人無(wú)所適從，知識(shí)信息呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)讓人目不暇接，人們難以擠出閱讀時(shí)間，很難靜下心來(lái)再去思考書(shū)中的要義，也很難有興致去探索哲學(xué)的命題，人們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于只將閱讀當(dāng)成是獲取信息的途徑，這些都嚴(yán)重制約了人們的閱讀時(shí)間和閱讀品質(zhì)；私欲膨脹、人格異化使人沉迷“偽閱讀”，心理陰暗、低級(jí)趣味使人追求“偏閱讀”，目光短淺、急功近利使人偏愛(ài)“淺閱讀”。長(zhǎng)期沉溺于浮淺、急躁、灰色的閱讀氛圍中，經(jīng)常閱讀和偏嗜負(fù)面信息，容易導(dǎo)致人們認(rèn)知混亂、價(jià)值觀扭曲，一些人還會(huì)因此對(duì)社會(huì)前途、國(guó)家未來(lái)產(chǎn)生懷疑甚至悲觀情緒。

因此，作為培養(yǎng)祖國(guó)和社會(huì)未來(lái)的學(xué)校必須牢牢鎮(zhèn)守閱讀陣地，積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)建豐富的閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和有效閱讀。