淺談語文立體課堂場域的建立

滕國彬

傳統(tǒng)的語文課堂強調對字詞句等知識的學習，且將能力分解為聽說讀寫，這就使得課堂教學的維度單一，不夠豐富。所以為了拓展學生視野，豐富語文教學內容量，教師可建立立體的高中語文課堂，增加教學維度，將語文教學實踐、語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學生主體性的發(fā)揮融合起來。為此，教師可從以下幾個方面進行構建。

一、語文知識與各科知識聯(lián)袂，拓展語文課堂的知識維度

語文學科具有強大的包容性，涉及到各種學科的知識，這有益于對學生智力的開發(fā)。但這要以語文知識向其他學科知識拓展為前提。換句話說，如果教師單純地守護語文知識的“一畝三分地”，是無法實現(xiàn)對學生思維能力及智力水平的開發(fā)拓展的。教師首先要打開語文學科的門戶，將各科知識引進來，并進行無縫融合，實現(xiàn)知識與知識的綜合，建立綜合性的語文知識體系。只有這樣才能豐富語文教學的內容，實現(xiàn)新課標所倡導的“大語文”目標。

例如詩歌這一體裁，傳統(tǒng)的教學方式是：朗讀、理解、背誦，這種方式比較單一，缺乏新意，不能為學生帶來更多的知識信息。所以，教師要改變教學方式，將其他知識引入到詩歌教學中，以豐富詩歌教學的內容。如在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師除了讓學生朗讀、理解、背誦之外，還可以讓學生從歷史學科的角度進入，搜集寫作的背景資料，展開歷史與詩詞藝術的結合學習。在這里，歷史學科并不是突兀的，它可以與該詞進行緊密的結合，而且也能撐起詩詞的內容。對于這首詞來說，其寫作背景具有歷史性特點，因此，此處可以拓展詩詞創(chuàng)作的歷史背景，它是給作者提供靈感的源泉，也是讀者理解詩詞情感的密碼。教師要結合詩詞的特點，從歷史角度分析作者的內心世界，建立起學科知識間的密切聯(lián)系。這首詞，作于1925年晚秋，當時毛澤東正要去廣州主持農民運動講習所，他途徑長沙，重游橘子洲，看到美麗的湘江秋景，引發(fā)了對國家命運的感慨，以及改造舊中國的豪情壯志。在這里，教師不能一筆帶過，僅僅交代歷史背景，而是要引導學生詳細了解這段歷史，進而激發(fā)學生的內心情感，深刻理解該詞。

二、語文知識與生活實踐聯(lián)誼，拓展語文課堂的空間維度

“藝術源于生活，又高于生活，最后也會歸于生活”。文學創(chuàng)作者從生活獲得靈感，并將生活作為藝術創(chuàng)作的原型，又對原型加工點綴形成一種藝術形象，這便是“源于生活，又高于生活”的原因。而創(chuàng)作出的文學有一定的受眾群體，他們即是讀者，這些讀者通過閱讀看到作者創(chuàng)造出的人物形象和生活情境，雖是虛構，但它們是生活的縮影，帶給讀者以警示或憧憬，這就是“藝術又歸于生活”?？梢哉f，藝術無時無刻都沒有與生活脫離，這便為語文教學提供了思路，教師的教學也不能脫離生活，而是要將語文知識與生活實踐聯(lián)誼，拓展語文課堂的空間維度。為此，教師可以挖掘文學文本中暗含的生活因素，提煉生活化的素材，在課堂上營造生活情境，讓學生將語文知識與生活實踐聯(lián)系起來，看到文學文本中蘊藏的生活味道，進而從文本中獲得對生活的體悟。另外，學生還要從生活的情境中發(fā)現(xiàn)藝術。

例如，教師可利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，溝通課堂與課堂之外的空間，建立一種廣闊的空間維度。例如，《十八歲和其他》，這篇文章與正值此齡的高中學生有緊密聯(lián)系，文章內容也多是這個年齡段的學生正在經歷和必須經歷的生活。心理學分析認為，十七八歲的孩子，他們自尊心強，敏感，充滿獨立意識和反叛精神，對父母的教育表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，對一些事情表現(xiàn)出好奇，喜歡幻想，易沖動。作家揚子在《十八歲及其他》這篇文章中，從自身的感受著手，為這個年齡階段的學生和他們的父母提供了一些建議。教師在引導學生對這篇文章進行解讀的時候，可以精心營造生活情境，啟發(fā)學生進行生活實踐。在實踐中，教師可糾正學生的行為，培養(yǎng)學生積極健康向上的心智。如在讀過課文之后，教師可圍繞“平等理念下的交流就是對孩子的愛，而孩子如何感受父母的愛意呢？也需要理解和尊重、對話與交流，在相互的交流中感受父母的愛意，并學會感恩”，讓學生進行生活小情境的創(chuàng)設，將自己認為的父母與孩子間的溝通方式表演出來。然后教師再進行點評，以此教育學生。

三、語文知識與道德情感相融合，拓展語文課堂的情感維度

高中語文教材中選擇了一些適合高中學生閱讀的文學作品，比較傾向于情感教育，這是語文教材的一大特點。而有效的教學，要依據(jù)教材的特點，進行教學設計。為此，教師可提煉教材中豐富的情感因素，將其與語文知識融合起來，使學生進行情感體驗，進而得到情感的蘊藉，受到情感的啟發(fā)，獲得情感的教育。

例如，在講解歐·亨利的《最后的常青藤葉》時，教師可讓學生進行閱讀，然后概括情節(jié)，總結主題。當學生了解了貝爾曼是因為鼓勵窮苦得了重病的瓊珊，而在凄風夜雨的晚上，提著燈籠，在墻上畫下一枚常青藤葉而死去的時候，學生的內心是難受的，并為這種偉大的人格而潸然淚下。因此，為了強化文本中的道德情感在學生心中的印象，使其獲得情感教育，教師應該引導學生將自己的感受具體到文字表達上，而不能僅僅停留在抽象的情緒感受上。

語文課堂的場域應是立體的，只有立體的、具有廣闊維度的教學空間才能容納豐富的知識，才能表現(xiàn)出這些知識的運行軌跡，學生才能看到關于知識的盛景。因此，教師要將語文知識與其他學科知識，與生活實踐，與道德情感聯(lián)系融合，拓展課堂的維度，讓學生體會豐富的語文知識，及其對生活的指導作用。