核心素養(yǎng)視閾下的語文學習評價摭談

徐德兵

傳統(tǒng)的語文學習評價過于注重結(jié)果，功利性太強，對學生的成績和能力的考核大多只有一個標準，答案的正確與否，對于學生的思考方向與思維方式卻缺乏了必要的關(guān)注。教學評價在整個教學活動中居于重要地位?？茖W合理的評價有利于促進教學活動的順利展開。為此，教師應(yīng)該優(yōu)化語文評價策略，采用有效的評價方式，彰顯出語文學科的特色。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，倡導多元評價

觀念是行動的先導，首先，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，這是實施評價改革的根本問題。只有在科學理念的指引下，才能夠促進教師行為的有效跟進。為了建構(gòu)良好的教師素質(zhì)，評價者應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，積極倡導多元評價，堅持以生為本的理念，多視角、多方向、多層面地去認識并分析問題。

學習王灣的《次北固山下》（“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”）時，教師可以為學生組織一場朗誦比賽活動，先為他們示范朗讀，提醒其注意停頓節(jié)奏和情感起伏，并播放名家朗誦錄音，配上多媒體豐富多彩的畫面，營造出情景交融的視聽效果。接著要求學生分組朗讀和主動上臺朗讀，讓他們學生對其的表現(xiàn)做出評價，體現(xiàn)同伴互評的理念。此外，在教師進行總評后，要求學生對自己、同伴和教師的評價進行點評，不能單方面聽取某一方的意見，而應(yīng)該多元進行，才能體現(xiàn)出語文學習評價的多元化，一改傳統(tǒng)的以教師為主導的評價模式。

從宏觀角度上看，評價標準的多元化應(yīng)當根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟與教育發(fā)展的條件而確定。從中觀角度看，應(yīng)該根據(jù)學校的辦學條件、教師隊伍狀況、生源的不同而變化。從微觀上看，應(yīng)該針對每位教師的特點，規(guī)劃不同的評價標準，最大限度地調(diào)動教師教學管理的積極性。

二、重視評價主體，學會求同存異

語文學習評價主體應(yīng)由學校、家庭、社會組成，學校內(nèi)部由教師、學生和管理者共同組成，不同階層的學生對教師的要求是不一樣的，看待問題的視角也存在差異性。所以，應(yīng)對教師進行科學而恰當?shù)脑u價，多渠道的反饋信息，促進被評價者的全面發(fā)展。

以評價主體教師為例。要做到科學合理的評價，教師自身應(yīng)當以身作則，不斷豐富自身的專業(yè)知識和教學技能，為科學評價做好基礎(chǔ)。其次，教師要認真研究學生的認知方式，采用符合他們興趣愛好的方式去教學，對他們的行為做出身體上或言語上的肯定，同時恰當?shù)闹赋霾蛔?，提醒學生改正。比如寫作課上，教師可以讓學生自主完成作文后，一一拿給自己檢查。對于寫作優(yōu)秀的學生，教師要給予表揚，將作文張貼于學習之角上，起到示范的作用。對于寫作不佳的學生，教師可以將他們的作文收集起來，在課下對其一一指導，而不是當堂批評他們的錯誤，使學生產(chǎn)生不合理的自我效能感，自卑加劇。最后，教師也要在每堂課教學完成后積極進行反思，自己對自己的教學行為做出評價，取得不斷的進步。

除此之外，對教師進行發(fā)展性評價時，應(yīng)當讓教師自己去選擇評價者，以促進雙方和諧的進行評價行為，認識到自身的價值，才能夠嚴格的要求并完善自己，在實際教學過程中潛移默化地影響學生，為學生樹立起終身發(fā)展的理念，使其認識到自身的價值，真正落實核心素養(yǎng)。

三、發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以有助于使學生形成必備的能力和品格。語文素養(yǎng)在語言實踐和活動中逐漸積累，在真實的語境中反應(yīng)出來。核心素養(yǎng)下的語文評價應(yīng)注重發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，具體可以通過以下方法進行：

1.課前制定合理的教學目標。參考教案的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)具體的學情和教學內(nèi)容去制定教學目標，使學生樂于接納；2.教學過程中積極詢問學生對教材內(nèi)容的理解，讓他們主動與文本進行互動，而不是被動地接受知識；3.善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，及時了解學生的學習情況，對其進行有針對性的評價，發(fā)展語文核心素養(yǎng)；4.多組織課外活動，通過實踐的方式培養(yǎng)學生的語文綜合能力，促進學生全面健康發(fā)展。

此外，為了培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的人才，教師應(yīng)當把握好語文課程對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)不同的教學階段，把握教學的廣度與深度，立足于教師發(fā)展的同時，關(guān)注學生的感受，真正培養(yǎng)出具有終身發(fā)展品質(zhì)的學生，在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，使發(fā)展性評價不僅可以引領(lǐng)教師的發(fā)展，也能促進學生的發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)視閾下語文學習評價應(yīng)該注重學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，倡導多元化的評價方式，注重評價的主體化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。