任務驅(qū)動型作文寫作模式初探

黃勛杰

一、任務驅(qū)動型寫作概述

傳統(tǒng)寫作與新型任務驅(qū)動型寫作有很大的不同，任務驅(qū)動型寫作具有封閉性的特點，在寫作過程中寫作的要求更加明了，方向比較統(tǒng)一，這樣讓學生可以清晰辨別其中的含義，并通過多種途徑以及理論認證達到文章撰寫的目的。在2015年，“誰更有風采”與“女兒的舉報”兩篇高考作文引起了探討，“任務驅(qū)動型作文”正式被提出，并明確這種作文模式依然是新材料作文，只是增加了非常具體明確的任務指令，即寫作要求。學生在寫作過程中需要完成指令才能夠與題目相契合。任務驅(qū)動型寫作模式經(jīng)過三年的磨合，讓高中生明確到寫作需要在材料的基礎(chǔ)上達到任務指令，而過程的安排也需要圍繞指令開展，這讓學生更加清晰具體寫作情境，讓整個作文創(chuàng)作更貼近于日常真實。任務驅(qū)動型作文其實也就是按要求寫成的針對特定對象的評論，屬于時評的范疇，是時評的一種。

二、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.教師教學理念落后，學生作文模式單一

雖然新課改已經(jīng)不斷的深入到高中語文教學中，但是依然有一部分教師堅持傳統(tǒng)教學方式，即教師依然是課堂的主導，并沒有重視學生的主體地位。教師在課框堂之上講的內(nèi)容過多，給學生所提出的都是條條框框。特別是在作文教學中，教師會讓學生以框架填充的方式寫作，導致學生的作文結(jié)構(gòu)死板，毫無新意。由于學生寫慣了“話題作文”和“新材料作文”，所以在寫作過程中會受到框架的影響，往往就會把以前的寫作模式套到任務驅(qū)動型作文中去。這也是導致學生的寫作在整體上千篇一律，而且缺乏創(chuàng)新的主要原因。

2.應試教育評價模式造成學生寫作思維僵化

因為學生的思維方式有限，在審閱作文材料的時候，思考時間過長，理解不透徹，不知道從何處入手開始寫，導致學生面對題目很茫然。這都是因為教師沒有給予學生正確的指導，導致學生思維混亂，抓不住寫作的重點。再者，教師過于主觀的評價，也在一定程度上影響了學生個性的展示，約束了學生個性表達。若是不加以改進，則會出現(xiàn)惡性循環(huán)，讓學生失去寫作的積極性。

三、高中語文任務驅(qū)動型寫作模式的應用

1.在閱讀中培養(yǎng)寫作感悟力

高中生寫任務驅(qū)動型作文，因為對信息提取的能力有限，所以在寫作過程中概括信息要點并不全面。教師想要在作文點評中提高學生提取信息的能力，提高學生任務驅(qū)動型寫作能力，一定要在日常學習中不斷升華自己的思維。首先，學生可以通過閱讀名著，提高閱讀能力和思維能力，在閱讀中訓練自己的思維脈絡，豐富知識沉淀，提高自身素養(yǎng)。在這個過程中，學生通過大量吸收課外文章，接觸更多的詞匯以及優(yōu)美的語言，改善自身寫作的質(zhì)量。再者，任務驅(qū)動型寫作模式很多都是針對社會事件進行評論，所以學生需要通過閱讀大量的社會新聞，樹立正確的價值觀念。但是，因為高中學生的學業(yè)比較繁重，雖然電子產(chǎn)品能夠幫助學生了解實事，但電子產(chǎn)品也會讓學生分心，最好的辦法就是讀報。報紙簡明，觀點明確，學生能夠快速的進入到閱讀環(huán)境中。在閱讀過程中，將重要的信息整理，并附上自己的評論，既培養(yǎng)了概括信息的能力，又能夠提高表達能力。

2.利用討論提高學生的思辨能力

寫作其實是一項非常復雜的思維活動過程，其不僅考驗學生的書寫能力，而且還需要豐富的思維對文章進行構(gòu)建，所以在學生寫出的文章里面，充滿了學生的心理活動描寫。任務驅(qū)動型寫作展現(xiàn)的是學生的思辨能力，若是學生無法正確的辯論，全篇的文章就會顯得蒼白無力，沒有邏輯性。為了能夠在寫作教學中提高學生的思辨能力，需要從以下兩個方面進行：

首先，時事熱點討論法。教師可以尋找比較適合的社會事件，讓學生發(fā)表自己的看法，這種方式不僅能夠讓學生更加關(guān)注社會事件，還能夠提高學生多角度思考的方式。實際上，學生在接觸時事熱點時，所使用的都是發(fā)散性思維方式，因其對事件有了第一印象之后，在后期的思考中會受到第一印象的約束。所以通過討論的方式可以改善學生的印象問題，集思廣益，開拓學生的視野。例如：野生動物園老虎咬人事件，其事件發(fā)生之后，網(wǎng)絡輿論觀點不一，教師可以尋找不同媒體對此的看法，讓學生進行閱讀，拓寬學生分析問題的角度。之后讓學生以小組的形式對此次事件進行討論，讓學生從論事到論理的改變，這樣的方式才符合任務驅(qū)動型寫作所需要的思辨能力。

其次，舉行辯論賽。辯論賽的方式是最能夠提高學生思辨能力的方法，學生會為辯論賽不斷收集相關(guān)材料，并通過雙方的辯論，展現(xiàn)自己的思路。在辯論的過程中，學生會縝密的去思考問題的原因，以及解決對策，并組織語言提高自己的語言表達能力。

3.在訓練中提高寫作能力

首先，學生在任務驅(qū)動型寫作練習過程中，要明確材料給出的指令，寫作過程確保在任務指令中，這樣才可確保作文不偏題。學生在寫作練習中，關(guān)注內(nèi)容主要以材料為主，在寫作上都是以自身角度為主構(gòu)思篇章。學生一旦忽略了驅(qū)動任務，寫出的文章就會誤入歧途。具體方式是在學生閱讀驅(qū)動型材料的時候，將重點畫出，引導學生了解驅(qū)動任務句子的含義，找出關(guān)鍵詞，再進行作文。

其次，訓練擬題。一篇好文章其題目就是點睛之筆，其透露文章的內(nèi)容以及中心論點，題目簡潔明了，評價的教師就能夠一目了然評判文章，在面對任務驅(qū)動型作文材料時，很多學生只能夠感受到表面含義，導致題目模棱兩可，無法直入主題。例如：一名教師在過馬路的時候，為了救自己的學生而犧牲自己。針對這樣的事件，學生的題目有《天堂的你》《愿做天空中飛翔的小鳥》《舍得》等，看似很好，但是因為太過隱晦，讓評判的教師難以理解。所以在擬題訓練的過程中，學生需要清楚自身的觀點立場，并不一定要追求題目簡潔，但一定要抓住中心。

任務驅(qū)動型寫作是教學改革的重要方向，學生通過給予的材料，確定任務驅(qū)動的中心，以簡潔明了的語言表達自己對社會事件的看法。為了能夠提高學生任務驅(qū)動型寫作的能力，需要提高學生閱讀、思辯、擬題能力。