問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效閱讀

趙小鳳

[摘 要]英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的有效手段。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的興趣，推動(dòng)學(xué)生由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生積極思考與分析，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，全面提升英語(yǔ)閱讀的實(shí)際效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀；問(wèn)題；閱讀效果

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24003502

很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀存在著較強(qiáng)的畏難情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的參與程度和實(shí)際效果。針對(duì)這種情況，教師可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的良好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地推測(cè)，喚醒閱讀的欲望，激發(fā)閱讀的熱情，推動(dòng)學(xué)生積極獲取信息、主動(dòng)進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生真正體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的效果。

一、設(shè)計(jì)相關(guān)性問(wèn)題，導(dǎo)入閱讀情境

在輕松的閱讀情境中，學(xué)生比較容易產(chǎn)生閱讀的興趣，能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。問(wèn)題是教師喚醒學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生想象力的常用手段。因此，在組織英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容具有一定相關(guān)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生調(diào)整好心理狀態(tài)，為接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀做好鋪墊。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4A Unit 6《At the snack bar》時(shí)，針對(duì)Story time部分的閱讀，為了讓學(xué)生可以對(duì)閱讀內(nèi)容獲得豐富的感性信息，在閱讀這部分內(nèi)容之前，教師呈現(xiàn)了一則有關(guān)“Favourite food”的視頻，利用相關(guān)的問(wèn)題，借助視頻直觀的影像、聲音信息刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生帶入了閱讀活動(dòng)中。教師借助與食物相關(guān)的問(wèn)題，自然而然地將學(xué)生帶入閱讀活動(dòng)中，并且為閱讀做好了知識(shí)方面的鋪墊。

上述教學(xué)中，教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，使學(xué)生為接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的意識(shí)。

二、提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，喚醒閱讀欲望

在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行預(yù)測(cè)是必不可少的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師也需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的技能，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)引起合理的猜測(cè)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生想象與之相關(guān)的內(nèi)容，在大腦中主動(dòng)建構(gòu)閱讀內(nèi)容的情景，從而產(chǎn)生閱讀的欲望，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4A Unit 2 《Lets make a fruit salad》時(shí)，針對(duì)Story time部分的閱讀，教師在上課時(shí)就拿出了提前準(zhǔn)備好的各種水果，首先拿著蘋果問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生回答：“This is an apple.”然后又拿著一個(gè)橘子問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生回答：“This is an orange.”經(jīng)過(guò)幾次這樣的問(wèn)答，學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。接下來(lái)，教師提出“Why did I bring so many fruits？ What do I want to do today？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。通過(guò)這種預(yù)測(cè)性問(wèn)題，學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將閱讀的內(nèi)容形成了強(qiáng)烈的期待。

合理預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，不但可以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不管學(xué)生能否準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)，都可以讓學(xué)生得到最充分的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

三、依托引導(dǎo)性問(wèn)題，推動(dòng)閱讀過(guò)程

對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體的感知，快速了解閱讀文本的大意，是閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要目的。因此，教師需要注重訓(xùn)練學(xué)生的整體意識(shí)，避免割裂地去理解文本。這就需要教師設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀搭建臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本大意的迅速感知，初步理解閱讀內(nèi)容的主題思想，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)6B Unit 1《The lion and the mouse》時(shí)，針對(duì)Story time部分的閱讀，教師分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題。首先，在剛開(kāi)始閱讀時(shí)，教師提出問(wèn)題：“This story is about a strong lion and a weak mouse. What happened to them？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題快速閱讀，給出了回答。S：At first， the lion let the mouse go when the mouse woke the lion up.And at last， the mouse saved the lion when the lion was caught with a large net.接下來(lái)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“What is the end of this story？”學(xué)生快速給出了答案：“The lion and the mouse are good friends.”學(xué)生在教師提出問(wèn)題的引導(dǎo)下，由淺到深，逐步理解了故事的內(nèi)容，也對(duì)故事的主題形成了自己的認(rèn)知。

教師通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，主動(dòng)進(jìn)行思考、分析，初步感知文本的大意，快速了解閱讀內(nèi)容，使英語(yǔ)閱讀活動(dòng)可以有序、有效地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的目的。

四、借助回顧性問(wèn)題，提升閱讀效果

閱讀本身就是一個(gè)循環(huán)再創(chuàng)的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧和反思十分重要。在學(xué)生完成閱讀，對(duì)閱讀文本內(nèi)容有了整體把握，并且了解了細(xì)節(jié)信息之后，教師提出具有回顧性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的感受，總結(jié)閱讀訓(xùn)練的收獲與不足，促使學(xué)生回想閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀文本進(jìn)行再理解，從而提升閱讀活動(dòng)的效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)6B Unit 3 《A healthy diet》時(shí)，學(xué)生完成了Story time部分的閱讀之后，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧。如“What about Mikes diet？Does Mike have a healthy diet？What about Yang Lings diet？Does Yang Ling have a healthy diet？”。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，回顧了課文內(nèi)容。在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅回顧了閱讀內(nèi)容，鞏固了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還從中受到了思想教育，認(rèn)識(shí)到了健康飲食習(xí)慣的重要性。

閱讀任務(wù)完成之后的回顧與反思，能夠有效增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的效果，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練和提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力。

總之，問(wèn)題是英語(yǔ)閱讀課堂上的催化劑。教師通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀搭建理解的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，形成對(duì)閱讀文本全面、深刻的理解。需要注意的是，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅是一項(xiàng)專業(yè)技能，還是教師教育藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用這個(gè)年齡段學(xué)生喜歡的語(yǔ)言形式，選擇適合的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，讓問(wèn)題為英語(yǔ)閱讀引路、增效、添彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薛璇瑜.“善思”還需要“巧問(wèn)”——談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].河北教育（教學(xué)版），2016（09）.

[2] 那賽音巴雅爾.小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略初探——淺談設(shè)置整體感短問(wèn)題[J].新課程（下），2014（03）.

（責(zé)編 容 耘）