淺談小學(xué)語文中的寓意教學(xué)

王兵

寓言故事，是通過一則故事的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握故事中蘊涵的道理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會智慧地與人交往和做事的方法，從而更好地生活、學(xué)習(xí)。寓言的寓意把握，是寓言教學(xué)的核心目標(biāo)，也是寓言教學(xué)的難點所在。一方面要幫助學(xué)生真正內(nèi)化，而不是走過場，停留在標(biāo)簽式的教學(xué)表面；另一方面，要避免直接將道理告訴學(xué)生，把教學(xué)化為簡單的結(jié)果呈現(xiàn)。那么，寓言故事怎樣進行寓意教學(xué)呢？可以采用分步遞進的方法，可以讓寓意教學(xué)水到渠成，這不失為一種值得借鑒的教學(xué)思路。

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。為了引導(dǎo)學(xué)生把握寓意，在教學(xué)中，可以采用以下教學(xué)步驟：

一、讀中舉象

根據(jù)故事第二、三自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生先分別讀出鷸的“威脅”和蚌的“得意洋洋”，通過指生讀、分組讀理解語言，再以同桌相互欣賞讀的方式，充分讀出鷸和蚌的心聲。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行分角色讀，體會到鷸越是威脅、蚌越是得意的內(nèi)心世界，再逐句減少文本中對話的語言內(nèi)容來進行對讀，營造激烈“相爭”的現(xiàn)場情境。學(xué)生在不同形式的讀中，感受到鷸和蚌互不相讓、相持不下的情景，強化學(xué)生頭腦對故事形象化的認(rèn)識。對故事內(nèi)容的形象理解，是幫助學(xué)生建構(gòu)起抽象概括認(rèn)識的基礎(chǔ)。

二、寫中識因

在充分朗讀故事中對話部分內(nèi)容后，教師請學(xué)生自讀課文的結(jié)尾，說出鷸和蚌相爭的結(jié)果。這時，教師在屏幕上呈現(xiàn)出一只大大的魚簍，要求學(xué)生選擇對被捉進魚簍的鷸或蚌寫一段話，用這樣的格式：你這只鷸（蚌）啊，你只想到……卻沒有想到……，你說你傻不傻？這是要學(xué)生代文中人物對自身錯誤進行反省，有了上一環(huán)節(jié)充分的朗讀體會，學(xué)生馬上就會聯(lián)系到：錯的原因是只想到對方怎樣，卻沒有想到自己同樣的后果；或者是只顧著爭執(zhí)，沒有想到還有其他的危險。這一環(huán)節(jié)的寫，仍是對故事內(nèi)容的延伸，但有了進一步的思考，為寓意的把握建構(gòu)了一個“跳板”。

三、說中明理

故事學(xué)習(xí)的最后，教師可以插入這則寓言故事背后的故事。戰(zhàn)國時，秦國想一統(tǒng)六國，但又害怕其余六國結(jié)盟來對付它。這時，趙國和燕國發(fā)生了一點矛盾，趙國想要攻打燕國。于是燕王派手下的大夫蘇代到趙國當(dāng)說客，蘇代見到趙王后，就講了《鷸蚌相爭》這則故事，而聽了故事后，趙國決定取消攻打的計劃。讓學(xué)生說一說，趙國聽了故事后，想到了什么呢？這樣，將故事放在一個更大的語境中進行理解。學(xué)生有了前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，這時的說一下子就能抵達這則寓言的核心，即“相互爭執(zhí)，互不相讓，只會兩敗俱傷，讓別人得到好處”。這里沒有說教，是學(xué)生對故事核心水到渠成的認(rèn)識。

這樣的教學(xué)采用分步的形式進行，每一步都為寓意的理解做了充分的準(zhǔn)備，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，因而教學(xué)成效是明顯的。因此，進行寓言教學(xué)，需要深化對寓言的感性理解。寓言故事一般內(nèi)容短小，語言簡潔，容易在教學(xué)時偏于說理。事實上，對于這樣的文本：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生進行空白處的拓展、關(guān)鍵處的討論、描述處的朗讀、趣味處的表演，通過充分展開的學(xué)習(xí)過程，對原本短小的內(nèi)容產(chǎn)生豐富的內(nèi)心感觸。以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的愿望以及情感的共鳴，讓故事內(nèi)容首先能打動學(xué)生，感染學(xué)生。

其次，不要急于概括寓意。要在學(xué)習(xí)的過程中做好相關(guān)的鋪墊，架起學(xué)生理解寓意的“橋梁”。幫助學(xué)生打開思路，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言故事中人物或事物的可笑之處、異常之處、矛盾之處，在讀寫和思辨中明晰當(dāng)與不當(dāng)?shù)牡胤?，找到打開故事核心的“關(guān)鍵編碼”，這樣接下來故事寓意的揭示才能真正深入學(xué)生的內(nèi)心。

再次，要避免機械概括寓意的做法。在層層推進的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變寓意揭示的方法。引入學(xué)生的生活場景，鏈接寓言的故事背景，點擊人物的自我思索，讓寓意的理解自然無痕，與學(xué)生內(nèi)心成長有機整合，這時的教學(xué)既富有鮮活的創(chuàng)意，也讓語文課堂充滿了生機。

總之，寓言學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮寓言對于學(xué)生語文成長和人生成長應(yīng)有的價值，在課堂教學(xué)中做到水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握故事中蘊涵的道理。