抓住課文題目，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

溫繼超

語(yǔ)文課堂，以主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，是行之有效的教學(xué)策略之一。一篇課文的題目，往往是文章的精髓和核心所在。抓住課文題目，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，能更有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。根據(jù)課文題目的不同類型，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也各有差異。

一、設(shè)計(jì)指向內(nèi)容理解的主問(wèn)題

課文的題目，往往概括出文本的主要內(nèi)容。以這類標(biāo)題設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，可以幫助學(xué)生迅速理解文本內(nèi)容。

比如，《林沖棒打洪教頭》一文，由于課題已經(jīng)完整地概括了故事情節(jié)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“林沖為什么要棒打洪教頭？他是怎樣棒打的？棒打的結(jié)果是怎樣的？”學(xué)生圍繞根據(jù)課題提出的主問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文的敘述重點(diǎn)。再如，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文，根據(jù)題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)“發(fā)憤”，設(shè)計(jì)問(wèn)題：司馬遷發(fā)憤的原因、做法、結(jié)果分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中加以解答，讀清課文表達(dá)的內(nèi)容。其他如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》《莫泊桑拜師》等同類課文，課題揭示了課文主要的事件內(nèi)容，都可以從為什么、怎么樣、結(jié)果如何等方面來(lái)設(shè)計(jì)理解課文內(nèi)容的主問(wèn)題，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入對(duì)文本內(nèi)容的感知。

二、設(shè)計(jì)把握人物形象的主問(wèn)題

許多課文直接以人物為題目，這類文本的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，就可根據(jù)題目直接指向人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握人物特點(diǎn)。

如，在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，以“你覺(jué)得海倫·凱勒是一個(gè) 的人”為主問(wèn)題，讓學(xué)生填上合適的成語(yǔ)，再用文中具體的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行品析，感受人物的特點(diǎn)，從而牢牢記住海倫這個(gè)人物形象。而教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，可設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象：“樟樹(shù)是課文主要描寫(xiě)的對(duì)象，你認(rèn)為，課文僅僅是在寫(xiě)樟樹(shù)嗎？如果不是，你覺(jué)得還寫(xiě)了誰(shuí)，又寫(xiě)出了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生將視線聚焦到課文隱藏在字里行間的人物——宋慶齡身上。

三、設(shè)計(jì)體會(huì)文本表達(dá)方式的主問(wèn)題

課文寫(xiě)了什么，可能很多學(xué)生可以通過(guò)閱讀加以感知，但文章是用怎樣的方法寫(xiě)的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，很多時(shí)候卻是一個(gè)秘密。語(yǔ)文課堂，要在潛移默化中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)的方法，內(nèi)化表達(dá)的方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。

如，《青海高原一株柳》這篇課文，圍繞課題，首先問(wèn)學(xué)生：“課文哪些段落寫(xiě)了青海高原的這株柳？”學(xué)生將課文有關(guān)的描寫(xiě)品讀后，隨即拋出另一個(gè)主問(wèn)題：“課文還寫(xiě)了家鄉(xiāng)霸河邊的柳，為什么要寫(xiě)家鄉(xiāng)的柳？”在比較品析之中，讓學(xué)生了解課文寫(xiě)作采用了對(duì)比和襯托的重要方法。再有教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“作者分別寫(xiě)了誰(shuí)保衛(wèi)大江，在描寫(xiě)上有什么不同之處？”讓學(xué)生感受課文寫(xiě)作時(shí)采用點(diǎn)與面相結(jié)合的寫(xiě)作方法，突出大江保衛(wèi)戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄。幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)上的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生更深入地理解文本大有益處。

四、設(shè)計(jì)關(guān)注情感內(nèi)化的主問(wèn)題

許多文本的標(biāo)題本身就飽含作者的情感，在教學(xué)中，根據(jù)標(biāo)題，設(shè)計(jì)關(guān)注情感內(nèi)化的主問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生情感的融入和升華。

如，教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課，著名特級(jí)教師薛法根隨課堂學(xué)習(xí)板塊的推進(jìn)，圍繞課題“蘆笛”聲，分三次出示填空：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲 ；這笛聲 ；這笛聲 。學(xué)生在不斷的寫(xiě)話交流中，與課文中蘊(yùn)涵的濃濃的情感相碰撞，感受文中強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心對(duì)爺爺蘆笛的依戀以及這笛聲不斷帶給他的成長(zhǎng)的力量。

從課題切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題，需要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，方能使問(wèn)題更加有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。