低年級(jí)視障兒童認(rèn)知特點(diǎn)研究

徐明 谷永麗 王麗麗

摘要：視障兒童在其成長(zhǎng)過程中，因不同程度的視覺障礙，形成了不同于健全兒童的獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，如視障兒童多思維較為敏捷，但概括與抽象能力較弱；語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，但肢體語(yǔ)言極少或無(wú)；機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，但無(wú)法靠視覺表象進(jìn)行記憶；以聽覺、觸覺為素材的想象較為豐富，但缺乏視覺想象，因此視障兒童的想象有時(shí)帶有個(gè)人愿望和情感色彩，有事可能會(huì)發(fā)生偏差。研究和掌握視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)將為基于視障兒童的教育和教學(xué)提供重要支持。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知特點(diǎn)；視障兒童

視覺障礙，也稱視力殘疾、視覺缺陷，是指由于各種原因使視覺器官或大腦視中樞的構(gòu)造或功能發(fā)生部分或全部病變，導(dǎo)致雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，視功能難以像一般人一樣從事工作、學(xué)習(xí)或進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)應(yīng)用自如，甚至喪失。視覺是人類獲取信息的主要渠道，負(fù)責(zé)感知80%以上的信息主流，視覺感知的信息并不是可以完全由其他感官所代償?shù)模ㄈ珙伾?、亮度、透視感覺等）。視障兒童，因其生理、病理特點(diǎn)，在認(rèn)知發(fā)展過程中形成了獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，研究、掌握低年級(jí)視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，視障兒童的想象有時(shí)帶有個(gè)人愿望和情感色彩。

視障兒童的想象有時(shí)帶有個(gè)人愿望和情感色彩。

補(bǔ)償，保障其學(xué)習(xí)效果和身心全面、健康發(fā)展。

筆者從低年級(jí)視障兒童的思維、語(yǔ)言、想象等方面研究分析其認(rèn)知特點(diǎn)：

1.思維的發(fā)展

個(gè)體思維水平是個(gè)體認(rèn)知水平的重要指標(biāo)，其中概念是思維的基礎(chǔ)。由于形象思維缺乏，不能用物體特征來(lái)綜合，容易出現(xiàn)片面性，不易抓住事物的本質(zhì)特征，視殘兒童在概念水平上與正常兒童存在差異；視障兒童的特點(diǎn)是難以形成清晰正確的概念；分類歸納能力、概括與抽象能力較弱；在抽象概念能力上，先天性視殘兒童差于后天性視殘兒童，后天性視殘兒童又差于明眼兒童。[1]視障兒童常用自己已知的類似的可以感知的事物來(lái)推理，較易出現(xiàn)偏差，推理能力發(fā)展不平衡。可借助語(yǔ)言工具進(jìn)行形象或抽象思維，思維較敏捷。

2.語(yǔ)言的發(fā)展

個(gè)體語(yǔ)言的表述能力是認(rèn)知能力的體現(xiàn)，視障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力可以達(dá)到或超過同齡兒童的水平，這也是語(yǔ)言代償視覺交流的一部分。視力殘疾兒童的書面語(yǔ)以盲文（以不同組合突起的小點(diǎn)代表拼音符號(hào)，拼讀漢語(yǔ)普通話）形式出現(xiàn)，而盲人又是以普通話為準(zhǔn)的，所以母語(yǔ)非普通話的視力殘疾兒童一般口語(yǔ)普通話水平憂于普通兒童。[2]但由于缺乏視覺經(jīng)驗(yàn)，視障兒童的語(yǔ)言與實(shí)物容易脫節(jié)；視障兒童在肢體語(yǔ)言、表情上會(huì)有些困難，視障兒童本身不會(huì)也不懂用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等幫助其語(yǔ)言表達(dá)，他們有時(shí)候會(huì)做出擺弄手指、聳肩等與情景無(wú)關(guān)的多余動(dòng)作即盲太。針對(duì)視力障礙兒童的專門訓(xùn)練和課程補(bǔ)償具有重要意義。[3]

3.記憶的發(fā)展

視障兒童的記憶過程一般以聽覺記憶和觸覺記憶為主，記憶過程較為專注，機(jī)械記憶能力優(yōu)于健全兒童。但由于視力障礙，無(wú)法靠視覺表象來(lái)記憶，因此記憶過程中缺乏表象或視覺表象不完整。[4]

4.想象的發(fā)展

視障兒童的想象以聽覺表象、觸覺表象等為主要材料，有較為豐富的除視覺想想以外的知覺想象。[5]視覺障礙影響了其想象的發(fā)展，間接知識(shí)主要靠再造想象來(lái)獲得，視障兒童的想象有時(shí)帶有個(gè)人愿望和情感色彩。

5.心理的發(fā)展

視障兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)與普通兒童基本是一致，表現(xiàn)在：

5.1都遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由被動(dòng)到主動(dòng)、由零亂到成體系的過程；

5.2視障兒童的心理發(fā)展與健全兒童一樣受先天素質(zhì)和生理成熟程度的制約；

5.3環(huán)境和教育同樣也是視力殘疾兒童發(fā)展的決定性條件。

教育的目的就是滿足兒童的教育需要，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求，針對(duì)視障兒童的教育，要從視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，開展教育、教學(xué)工作，以達(dá)到培養(yǎng)其全面發(fā)展的目的。項(xiàng)目組對(duì)低年級(jí)視障兒童認(rèn)知特點(diǎn)的研究將為通用盲文教學(xué)法的研究提供重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳.盲校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2015（25）：140.

[2]伍文豪. 兒童特殊教育學(xué)?；顒?dòng)空間設(shè)計(jì)研究[D].華南理工大學(xué)，2016.

[3]胡貝貝. 視障兒童生命質(zhì)量測(cè)定量表的研制與評(píng)價(jià)[D].山西醫(yī)科大學(xué)，2016.

[4]董鐵英. 視障兒童小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[5]肖進(jìn). 視障兒童自我意識(shí)與行為問題的關(guān)系研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

中殘聯(lián)2018手語(yǔ)盲文項(xiàng)目CLM2018-01

吉林省教育規(guī)劃課題GH170161

作者簡(jiǎn)介：徐明（1979-），女，遼寧省沈陽(yáng)市人，副教授，主要從事視障學(xué)生全納教育支撐服務(wù)研究、盲文教學(xué)推廣研究。