優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 溫暖學(xué)生身心

摘要：隨著英語課程改革的深入，英語課程的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是近年來家長對英語課程日漸重視，學(xué)校應(yīng)試色差愈發(fā)濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情銳減。為了豐富英語學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的精神營養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，溫暖學(xué)生身心，給學(xué)生美好的童年回憶。按學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，形式和內(nèi)容也要作出調(diào)整，擺脫英語作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓作業(yè)更具有效性、趣味性、實踐性和情境性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

一、小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀

隨著應(yīng)試色彩的不斷加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也日漸被繁重的學(xué)業(yè)壓力消磨殆盡。目前，小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀就是課堂上教師講，學(xué)生聽；課后作業(yè)老師說多少，學(xué)生做多少。學(xué)生的作業(yè)普遍存在容量大、含金量低、形式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全沒有突顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動、低效。所以我們的小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計急需改變。

二、優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“學(xué)生能干什么？”和“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人？”是我們教學(xué)的目標(biāo)。在英語基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)通過優(yōu)化英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計，可以很好地提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

1. 以導(dǎo)促學(xué)

奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童的人格教育》中提到“從心理學(xué)的角度來看，成年人的教育問題歸結(jié)為自我知覺和理性的自我引導(dǎo)。兒童的教育也是如此，但它與成年人教育的區(qū)別在于兒童還不夠成熟，因此對兒童的引導(dǎo)則顯得至關(guān)重要。所以成年人必須在兒童的發(fā)展過程中給予指導(dǎo)。”所以可將我們的教學(xué)工作視為對學(xué)生的引導(dǎo)行為，而學(xué)科作業(yè)則在整個教學(xué)過程中起到非常重要的作用：作業(yè)的合理設(shè)計，可以突出“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 學(xué)以致用

教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人？初為人師的時候，本人覺得應(yīng)該是培養(yǎng) 一個會學(xué)習(xí)的人；執(zhí)教多年后，我覺得應(yīng)該是培養(yǎng)一個既會學(xué)習(xí)又會生活的人。 作為一線教師，我們應(yīng)本著“學(xué)習(xí)即是生活，生活助力學(xué)習(xí)”的理念，優(yōu)化英語學(xué)科的作業(yè)設(shè)計突出語言工具性、交際性、生活性和實用性。將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，作業(yè)以生活場景為情境，多設(shè)計“言之有物”的作業(yè)，搭建語言支架，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。

3. 會學(xué)樂學(xué)

孔子老先生曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可想而知，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探索新知的動力。所以教師應(yīng)在學(xué)科作業(yè)設(shè)計上多布置“輕負(fù)高質(zhì)”、“層次鮮明”、“靈動有趣”和“自由發(fā)揮”的小組作業(yè)，充分調(diào)動各層次學(xué)生的作用，關(guān)注學(xué)生思維的啟迪和團(tuán)隊合作意識的激發(fā)，教會學(xué)生做一名快樂的學(xué)習(xí)者。

三、優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)的實踐

1. 前置作業(yè) --- 開篇布局

前置作業(yè)是指教師在教授新內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和接受能力進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，主要是通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這個階段我們可以制定一張預(yù)習(xí)單，根據(jù)課型不同，預(yù)習(xí)單的內(nèi)容和作業(yè)形式也大有不同。

（1）教學(xué)內(nèi)容：PEP教材中三年級下冊Unit 6 < How Many> A Lets talk

（2）作業(yè)單及說明

（3）設(shè)計意圖：

2. 情境作業(yè)——逐個擊破

“情境作業(yè)”包括“情”和“境”兩方面?！扒椤敝饕竼卧掝}所傳遞的情感和學(xué)生所能達(dá)到的理解程度及其對學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)成的共鳴?！熬场敝饕傅氖菃卧掝}所發(fā)生的語言使用場景即情境?！扒椤笨梢灾Α熬场?，“境”是“情”的結(jié)果。為了更好地將“情境作業(yè)”輔助于教學(xué)重難點的突破，在實施的過程中要注意形式得當(dāng)，問題適時適度。

下面PEP四年級下冊Unit 6 Read and wrtie 為例。

（1）通過觀看視頻或欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感知話題情境。

通過觀看商店買賣場景的視頻，讓學(xué)生快速集中注意力，并在輕松的氛圍下初步認(rèn)識本課的情境。再由師生和生生的問答復(fù)習(xí)衣物的單詞并補全它們的價格表，操練主句型：How much is the.. ？ Its .... Yuan.How much are the .... ？ Theyre ...yuan.通過這樣以舊帶新的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟“昂貴”為后面的“sale”做好對比鋪墊。緊接著呈現(xiàn)課文圖片，由視頻中的shop過渡到課文中的shop，做到了語境前后的連貫和情境的無縫鏈接。

（2）設(shè)置層次作業(yè)，逐步擊破重難點：

本課重難點是對“sale”的理解，為了突破該難點，我分別設(shè)置了三個階梯性的問題，逐步解決教學(xué)重難點： 讀中，我關(guān)注啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生悟出“sale”的含義。這里的教學(xué)不是直接拋授式，而是通過“一讀”發(fā)現(xiàn)價格變化，初步感知“sale”，“二讀”結(jié)合對expensive和cheap的體會，“三讀”結(jié)合自己的理解，加深對sale的認(rèn)識并感悟其意。這些做法都符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)情緒。

3.后置作業(yè)——意義深遠(yuǎn)

“后置作業(yè)”即課后作業(yè)，它是課堂教學(xué)的延伸與鞏固。該作業(yè)可起到引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固重難點以及指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的作用?，F(xiàn)以 PEP四年級上冊Unit 6 Read and write部分的課后作業(yè)為例。

課后作業(yè)的設(shè)計是有階梯性的：“必做作業(yè)”是面向全體學(xué)生的，“選做作業(yè)”既滿足了不同層次學(xué)生的需求，充分考慮到學(xué)生能力的差異，發(fā)揮學(xué)生個性， 也突出英語學(xué)科的工具性：學(xué)會表達(dá)，學(xué)會生活。

作為一線教師，我們是英語課程改革的實踐者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。通過設(shè)計“以生為本”的作業(yè)，用“輕負(fù)”“實用”“高效”“靈動”“有趣”的作業(yè)使學(xué)生養(yǎng)成“會學(xué)”的好習(xí)慣，同時也激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的積極性，最終讓學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，自信陽光地學(xué)好英語，愛上“寫作業(yè)”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戈向紅.思維品質(zhì)在低年級英語課堂的滲透于培養(yǎng).2017.小學(xué)教學(xué)研究.

[4]龔亞夫.英語教育教育新論--多元目標(biāo)英語課程.2015.高等教育出版社.

作者簡介：王珍，女，1980年8月生，浙江溫州育英國際實驗學(xué)校教師。