我國特殊教育人才培養(yǎng)模式研究

摘要：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”“辦好特殊教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。習近平總書記在十九大報告中的重要論述，從十八大“支持特殊教育”到十九大“辦好特殊教育”，體現(xiàn)了我國對特殊教育事業(yè)重視程度的跨越。在此背景下，特殊教育人才的培養(yǎng)和教育尤為重要，這是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。探索特殊教育人才培養(yǎng)模式，不斷輸入特殊教育專業(yè)人才也就顯得更為重要。

關(guān)鍵詞：特殊教育；人才培養(yǎng)模式

一、特殊教育人才培養(yǎng)重要性

“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”“辦好特殊教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。習近平總書記在十九大報告中的重要論述，體現(xiàn)了從十八大的“支持特殊教育”到十九大“辦好特殊教育”，我國對特殊教育事業(yè)重視程度的跨越。我國高度重視特殊教育，力爭通過特殊教育人才的培養(yǎng)實現(xiàn)特殊教育質(zhì)量的提升，為社會特殊人員提供更為公平廣泛的學習教育機會，使“每一個殘疾人都能上大學”的夢想變成現(xiàn)實。高校在進行特殊教育人才培養(yǎng)方面擔負著重要任務(wù)，其需要培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育的更好開展提供動力。通過特殊教育人才的培養(yǎng)，能夠?qū)⑻厥饨逃娜吕砟钣枰詡鞒泻蜐B透，讓先進的教育理念融入特殊教育之中，為特殊教育對象帶來思想的洗禮和能力的提升。特殊教育專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，能夠有效提升特殊教育質(zhì)量，讓特殊教育工作的開展更加行之有效，讓特殊教育對象受到更高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而有效提升特殊對象的社會適應性和終生可持續(xù)發(fā)展。

二、高等特殊教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.目標定位不精準

部分高校對特殊教育人才的培養(yǎng)還禁錮在傳統(tǒng)教育的束縛里，很大程度上仍以建設(shè)綜合性大學和學術(shù)研究成果為教育目標，這就難以較好體現(xiàn)高等特殊教育特殊性的教育模式和理念。在這種教育觀念的影響下，高校重視理論研究型和學術(shù)研究性人才的培養(yǎng)，容易忽視特殊教育專業(yè)技術(shù)應用人才的培養(yǎng)，忽略了特殊教育工作和對象的“特殊性”。

2.課程設(shè)置不合理

合理的課程設(shè)置是特殊人才進行科學學習的有效途徑和方法，是特殊教育目標實現(xiàn)的有力保障。而從我國高等院校特殊教育現(xiàn)狀來看，由于教學觀念和人才培養(yǎng)的滯后，目前存在特殊教育的專業(yè)課程設(shè)置單一、不科學現(xiàn)象，沒有根據(jù)特殊教育工作和對象的實際情況，科學合理的設(shè)置專業(yè)課程。同時未將學生生理上存在的缺陷和所學的課程有針對性的進行結(jié)合和細化，導致教育課程內(nèi)容沒有針對性，從而也就不利于特殊教育人才向?qū)I(yè)化的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。以藝術(shù)類課程為例，我國特教藝術(shù)類課程主要為油畫、國畫、藝術(shù)設(shè)計和動畫創(chuàng)作等，許多殘疾人繪畫基礎(chǔ)并不扎實，單純的美術(shù)訓練使其畢業(yè)后難以生存，但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的崗位性質(zhì)對殘疾人的就業(yè)制約很大。再如我國盲人高等教育的專業(yè)設(shè)置存在很大的局限性，針灸推拿（按摩）幾乎是唯一的專業(yè)，音樂、鋼琴調(diào)律、外語專業(yè)的學生極少，遠不能適應盲人多元化的需要。而在俄羅斯，可供視力殘疾人選擇的專項職業(yè)技能培訓有28 種、德國有 49 種，美國盲人可從事的職業(yè)高達147 種之多。

3.重理論輕實踐

特殊教育的培養(yǎng)方向要以服務(wù)社會發(fā)展為目標。雖然接受特殊教育的學生存在視力、聽力或智力等方面的缺陷（障礙），但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會服務(wù)型崗位也會普遍增多，這就需要特殊教育的人才在特殊領(lǐng)域從事特殊性質(zhì)的工作，例如設(shè)計類特殊教育人才，不僅需要懂得設(shè)計的專業(yè)知識與實操技能，還應提高適應設(shè)計行業(yè)發(fā)展需要的美學、建筑學、物理等學科知識以及利于與客戶溝通需要的應變能力、觀察能力和協(xié)調(diào)服務(wù)能力等。但我國大部分高等院校的特殊教育模式，十分重視理論學習，而往往忽視了技術(shù)實踐的體驗和反思，這樣不利于特殊教育人才培養(yǎng)的全面合理開展。同時，在針對特殊教育的實踐教學中，對師資、教育設(shè)施等投入力度不夠，導致很多實踐課程的組織及效果不盡理想。

4.師資力量薄弱

國家對特殊教育行業(yè)的關(guān)注程度不斷提高，各個高等院校也在逐漸的擴大特殊教育教學的辦學規(guī)模，但在師資隊伍的建設(shè)管理方面還存在一些問題和不足。部分高職院校特教師資力量相對薄弱，部分教師是由其它專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到特殊教育教學崗位上來，在針對特殊教育的教學方面，先進的教學方法和手段欠缺，而且部分教師沒有從事特殊教育工作的專業(yè)資質(zhì)，不能有效保障特殊教育教育教學的效果。另外，特殊教育專業(yè)教師引進困難，很多具有豐富教學經(jīng)驗和理論實踐經(jīng)驗的人才由于受高校教育招聘條件、編制的限制，不能良好的引入充實到從事特殊教育崗位的一線，不利于專業(yè)化、職業(yè)化特殊教育師資隊伍的形成。

5.就業(yè)從業(yè)較困難

促進人才就業(yè)是高等院校教育目的的一大方面，特殊教育人才培養(yǎng)也不例外，特殊教育人才培養(yǎng)目標也是為了提高特殊人才的社會適應性和獨立發(fā)展就業(yè)。保障特殊群體的平等充分就業(yè)，是體現(xiàn)國家和社會對這類群體的關(guān)愛，增強其生活信心和社會適應的有效途徑。但就目前來看，很多接受特殊教育畢業(yè)生走向社會后并不能順利就業(yè)，或者即使就業(yè)也大多從事與所學專業(yè)不對口或無直接聯(lián)系的崗位等現(xiàn)象。隨著特殊教育需求的不斷增大，特殊教育領(lǐng)域的就業(yè)壓力也進一步增大，只有從體制層面、教學層面進行進一步完善提高，才能有效促進特殊教育人才的充分對口就業(yè)，從而進一步發(fā)展國家的特殊教育工作。

三、高校特殊教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.應用技術(shù)，精準定位

注重對特殊教育人才的技術(shù)培養(yǎng)，是拓寬特殊教育人才就業(yè)渠道的有效方法。實踐是改造世界的工具。在實際教學中，除了對學生開展文化理論知識教育外，還要加強對學生專業(yè)實際操作技術(shù)的學習教育，做到“雙管齊下”“兩者并重”。探索研究用以提高特殊教育學生技術(shù)能力和操作水平的教學模式，重視實踐課程的開發(fā)和利用，保證實踐課的教學效果，切實讓實踐課成為提高學生實際技術(shù)能力的必要措施。

技術(shù)教育還應具有針對性。由于接受特殊教育學生群體的特殊性和每個學生的生理、心理殘缺情況不同，所以應針對學生不同專業(yè)特點和崗位要求，開展有益的技術(shù)教育培訓。為學生量身打造教育培養(yǎng)目標，使其所學專業(yè)技術(shù)能夠與自身的條件形成有效的結(jié)合，這樣才能保證特殊群體接受特殊教育的實效，為其走向社會提供豐富扎實的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.更新課程，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

學生接受理論知識學習是提高自身文化素質(zhì)和能力的必要途徑。但在目前高校特殊教育領(lǐng)域中，仍然存在課程內(nèi)容設(shè)置過于繁多，且缺乏針對性，所學知識與社會實際沒有緊密的聯(lián)系等不足，從而給接受特殊教育的學生造成了困難。因此，需要對高校特殊教育的課程內(nèi)容設(shè)置進行優(yōu)化整合，對于一些過于陳舊的理論知識內(nèi)容可以進行刪除，有效將當前處于先進前沿的理論知識內(nèi)容補充到學生的理論學習中。此外，高校特殊教育課程內(nèi)容的設(shè)置還應具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性特點，形成良好的教育課程理論體系。同時，在課程開展過程中，還應注重融入服務(wù)的理念，將服務(wù)理念滲透到課程授課的各個環(huán)節(jié)，既讓特殊教育學生成為未來服務(wù)特殊教育更好開展的重要人員，也要讓其樹立服務(wù)意識，讓其能夠真正為普通群眾和特殊人員提供服務(wù)。例如設(shè)計類課程應采用適合聽障大學生的設(shè)計教育模式。注重藝術(shù)與科學的結(jié)合，形象思維與邏輯思維的融合，加強基礎(chǔ)設(shè)計理論和基礎(chǔ)設(shè)計技能的訓練，注重對學生創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，增設(shè)飾品設(shè)計、民族手工藝品制作、裝飾圖案、印刷基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)在藝術(shù)設(shè)計教育、設(shè)計和生產(chǎn)企業(yè)從事藝術(shù)設(shè)計、教學等方面工作的應用型專門人才。

3.理論根基，實踐結(jié)合

教育的終極目的是做到理論與實踐的統(tǒng)一?？茖W完整的教學模式應是以理論學習為基礎(chǔ)，用到社會實踐上為目標。高等院校的特殊教育，除了對學生進行必要的知識理論教育外，還應注重實踐課的教育，兩者不可偏廢。特殊教育的實驗課非常重要，它注重特殊學生實際動手操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)歐美國家的典型經(jīng)驗，我國高等院校應該加強在特殊教育領(lǐng)域?qū)嵺`課的開發(fā)和投入力度，深挖實驗課的教學和應用價值，實驗課的設(shè)置要和理論課緊密相和，相輔相成，采用豐富的教學培訓方式，增強教師的技能教學能力和學生的實際操作能力。通過理論課與實踐課的加強和改進，切實從整體上保證特殊教育教學質(zhì)量。此外，還要注重實驗、實習基地的創(chuàng)建，讓學生能夠通過實習、實驗基地的實際參與獲得切實的體驗感受，讓學生從實踐中學習具有實用性的知識并運用于日后工作生活實際。

4.雄厚師資，夯實基礎(chǔ)

教師是從事教學工作的主體，優(yōu)秀的教師能夠通過豐富的教學手段和較高的教學功底，良好的促進學生對所學知識的吸收和理解。因此，在特殊教育領(lǐng)域里，要注重特殊教育教師隊伍的建設(shè)。以培養(yǎng)打造雄厚的教師隊伍來帶動特殊教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而滿足特殊教育對人才的需求。通過外引內(nèi)培等途徑，對從事特殊教育的教師進行培訓，提升教師在特殊教育方面知識理論水平和教育教學方式。鼓勵教師向“雙師型”教學方向的轉(zhuǎn)變。鼓勵教師通過考取手語翻譯師、物理治療師、言語治療師、心理咨詢師等職業(yè)資格證等形式，獲得特殊教育領(lǐng)域的資質(zhì)水平和綜合技能，使特殊教育的教育教學和管理服務(wù)更加專業(yè)化、職業(yè)化。強化專任教師實踐教學、技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。高校應加強與特殊教育學校、康復訓練機構(gòu)等的合作交流，讓教師增加實訓機會和經(jīng)驗，加深對特殊群體的全面系統(tǒng)了解，提高在日常教學管理中與學生的溝通能力和技巧，為特殊教育學生接受更好的教育提供便利。

5.引導就業(yè)，輔助特教

對特殊群體開展的特殊教育工作，不僅可以提高其文化水平和勞動技能，還可以將特殊群體從社會物質(zhì)財富的消耗者變?yōu)橹苯踊蜷g接生產(chǎn)物質(zhì)財富或精神財富的勞動者，成為推動社會發(fā)展的積極力量。這樣特殊群體作為平等的人的社會價值才能表現(xiàn)出來，從而推動特殊教育人才實現(xiàn)良好就業(yè)，發(fā)揮其社會價值及作用。高校應與地方政府就業(yè)辦、殘聯(lián)、殘疾人協(xié)會等機構(gòu)緊密聯(lián)系，拓寬特殊教育人才的就業(yè)渠道。通過舉辦招聘會、向企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)學生等方式，大力搭建就業(yè)信息平臺，根據(jù)特殊群體的自身特點提供合理的就業(yè)參考，為特殊教育人才的就業(yè)提供強有力的幫助，從而促進特殊教育人才的充分對口就業(yè)。另外，學校也可以對特別優(yōu)秀的特殊教育學生實行“留校制”，通過合理的條件設(shè)置，鼓勵優(yōu)秀的特價畢業(yè)生留校從事特殊教育教輔等工作，將其吸收到專業(yè)的特殊教育教師隊伍當中，加強培養(yǎng)，為國家的特殊教育事業(yè)發(fā)展助力。

結(jié)語：

特殊教育人才的培養(yǎng)必須引起高度重視，并通過多種手段強化學生的專業(yè)知識掌握，以促綜合技能提升。只有做好特殊教育人才培養(yǎng)，才能夠讓我國特殊教育事業(yè)穩(wěn)定向前，才能夠讓我國特殊教育工作開展更為高質(zhì)有效。相關(guān)院校一方面需要積極改進教學方法和教學質(zhì)量，使特殊教育學生在校期間能夠掌握豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能操作；另一方面要為學生提供更多的實踐展示機會，讓學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識應用到實踐之中，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，還需要加大就業(yè)服務(wù)力度，探索有利于促進特殊教育學生就業(yè)工作的方法途徑。只有全方位探索特殊教育人才培養(yǎng)模式，才能夠讓特殊教育人才的培養(yǎng)實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“湖南省特殊教育師資培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”（項目編號：XJK016CZY114）；長沙職業(yè)技術(shù)學院“張良名師工作室”項目成果。

作者簡介：羅笑，女，湖南長沙人，1984年出生，黨員，長沙職業(yè)技術(shù)學院副教授，教育學碩士，高級手語翻譯師，主要從事特殊教育及師資研究、聾啞大學生手語教育、教學管理、手語翻譯。主要研究方向為特殊教育、手語教學。