基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐力的培養(yǎng)研究

張娟

摘要：地理核心素養(yǎng)是“通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，主要由人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素構成”，地理核心素養(yǎng)是在我國深化課程改革的大背景中提出來的，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文通過地理實踐力和地理實踐活動的界定，分析我國中學地理實踐活動開展狀況及存在的問題，探究地理實踐活動培養(yǎng)的策，以期為中學教師組織地理實踐活動提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；地理實踐力

1、概念的界定及其意義、特征

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)[1]。地理實踐活動是培養(yǎng)學生地理實踐力的主要方式，是學生在教師的指導下，運用地理學科知識、技能、過程與方法，從而順利解決地理問題的實踐過程，其屬于地理學科教學的范疇，旨在培養(yǎng)學生的地理觀察與觀測能力、地理調(diào)查與考察能力地理制作與繪制能力、地理實驗能力，地理問題分析與決策能力，地理信息技術運用等能力[2]。相對于課堂教學，地理實踐活動的場所顯得更為寬泛，包括課堂實驗、公園、博物館、工業(yè)園區(qū)經(jīng)過選擇的景點、課堂外的校園氣象站及校園其它地點等。

2、高中生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題及原因分析

2016年版《地理教育國際憲章》里也特別強調(diào)了在 21 世紀發(fā)展中，地理實踐力的重要性?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求稿）中指出：學生核心素養(yǎng)的九大方面之一是實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)積極的勞動態(tài)度、培養(yǎng)有動手操作能力、善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等，“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保深化課程改革萬變不離其宗的“DNA” [4]。但是現(xiàn)在大多數(shù)中學地理實踐活動的開展令人擔憂，主要問題如下。

2.1教育主管部門和學校對中學地理課程中的實踐活動重視程度不夠。在實際的課程操作中，教育主管部門和學校的傳統(tǒng)教育理念仍占主導地位，辦學目標、課時、安排、教學評價等都以考試、升學選拔為導向，學校沒有地理專用教室，地理教師利用圖片替代地理事物進行認知活動，這遠遠不能達到知識獲得、技能提升的目標。同時，學校實踐性活動場所缺乏，教師只能讓學生進行地球儀、地理模型、網(wǎng)上資料查詢等不受場所限制的地理實踐活動。

2.2教師自身的地理實踐能力不足以及學生的安全問題。面對多樣的地理實踐教學活動，教師既是設計者又是指導者，同時也是參與者，因而教師的自身素質(zhì)會對整個實踐活動和學生地理實踐力的培養(yǎng)成效產(chǎn)生直接影響。對教師自身而言，面對來自學校、家長及學生的成績壓力，使教師有更少的時間來提高組織學生地理實踐活動的能力。另外，學生的安全問題也是學校必須考慮的重點，進行校外地理實踐活動必須要保障學生的安全，這也是開展戶外活動、提升地理實踐力的難點之一。

2.3學生缺少聯(lián)系實際的能力與意識。學生能做到學以致用是學生地理實踐力培養(yǎng)最主要的問題，雖然學生知識記憶能力不錯，但是大多數(shù)人對于所學知識不會靈活運用，不會將課堂所學的地理知識運用到實際生活中，更不會用于解決實際生活中遇到的問題。例如，學生不會運用所學的知識去描述分析本家鄉(xiāng)河流的特征與成因，不能夠利用地理資料和工具對地理環(huán)境中的現(xiàn)象進行觀測、觀察與實驗考察。加上部分學生地理學習基礎較差，知識無法跟上實踐活動的環(huán)節(jié)，導致參與實踐活動很是吃力，逐漸對地理實踐失去興趣。同時，大多數(shù)學生受傳統(tǒng)教學方式的影響，習慣了被動接受式的學習方式，不習慣采用自主、合作和探究式的學習方式，很大程度上抑制了學生對于地理學習的興趣和熱情。

3、基于地理活動教學的高中地理實踐力培養(yǎng)策略

3. 1利用客觀條件，創(chuàng)設實踐環(huán)境。環(huán)境在學生的發(fā)展過程中扮演者不可或缺的角色，對于學生的實踐力有著具有潛移默化的作用。學生地理實踐力的培養(yǎng)首先受到所處的校內(nèi)環(huán)境的影響，地理活動教學相對于傳統(tǒng)的講解式地理教學的不同，在于它的實施涉及師生之間、學生之間、人與環(huán)境之間等互動過程，活動所要培養(yǎng)的地理實踐力培養(yǎng)需要建立在完善的客觀條件下，所以教師、學校要重視校內(nèi)實踐環(huán)境的創(chuàng)設，設置與學生個體發(fā)展相適應、具有多樣化的實踐環(huán)境。

3.2規(guī)劃地理活動，保證實踐時間。學生的絕大部分地理學習時間是在課堂中進行的，因此學生地理實踐力的培養(yǎng)必然離不開課堂的教學時間。這就要求教師在目前高中現(xiàn)行 45 分鐘地理課堂中，要合理利用課堂時間，才能保證學生的實踐時間，另外課堂前需規(guī)劃好地理活動，并在課堂內(nèi)創(chuàng)造時機及時鍛煉學生的地理實踐力，有效提升地理活動的效果。在帶領學生進行地理實踐活動之前，為保證地理實踐活動的達到預期效果，教師應首先加強有關基礎知識的學習，在學生參與實踐活動的經(jīng)驗并不多，甚至許多同學在地理實驗過程中不會使用實驗儀器，以及不清楚實驗步驟的情況下，無法體現(xiàn)地理活動的效果。

3.3擴大參與主體，增強實踐體驗。學生是地理活動教學的實踐主體，吸引更多的學生參與到活動教學中是地理教師的職責。為了提升學生參加積極性，教師需通過豐富活動類型、完善教學方法來提高學生的學習興趣，滿足不同學生的需要，從而調(diào)動地理活動參與的主動性，以達到增強實踐體驗，促進學生地理實踐力的學習和鍛煉的效果。地理教學方法的完善能保證地理活動教學的順利進行，教師可以將現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)教學方法結合起來，揚長避短，互為補充，從而發(fā)揮教學方法的整體效益和綜合效益，全面培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如通過利用多樣的多媒體信息技術完善傳統(tǒng)的講授法，培養(yǎng)觀察事物和空間想象能力的同時鍛煉學生使用工具、技術的能力。

3.4開發(fā)課程資源，豐富實踐內(nèi)容。學生地理實踐力的主要提升途徑還是在課堂地理活動中，那么地理活動究竟要探究什么以及要利用什么工具來探究，開發(fā)地理課程資源是解決這些問題的解決的重要途徑，教師應結合地理學科特征，通過多種途徑開發(fā)有利于學生身心發(fā)展的課程資源，豐富地理實踐內(nèi)容，從而提升學生學習興趣、增強學生地理實踐能力。教材作為教學活動的載體，具有不可替代的地位，教師開發(fā)課程資源絕不能脫離現(xiàn)有的地理教材，應充分挖掘教材包含的地理活動。而各地的教材版本多種多樣，一方面，教師可結合我國現(xiàn)有的不同版本的教材進行教學，以充分豐富課堂地理活動的主題內(nèi)容，另一方面，教師還可參考國外的地理教材，借鑒國外有關學生實踐能力培養(yǎng)的實踐活動，創(chuàng)造性地進行地理教材資源的整合利用。

3.5開展教師培訓，提升自身能力。學生地理實踐力的培養(yǎng)，地理實踐活動的設計、組織、實施都離不開教師，教師的實踐技能與素養(yǎng)直接影響了學生地理實踐力培養(yǎng)的效果。因此加強教師相關能力和素質(zhì)的提高變得尤為重要。學校及教育部門應定期組織地理教師進行地理實踐技能的培訓，開展關于如何提高教師地理實踐技能和素質(zhì)的講座，傳授一線教師最近的實踐教學理念；通過組織學校間的相互學習，學習提升地理實踐力的方法和途徑。教師也應端正自己的教學態(tài)度，學習掌握先進的教學理念，不斷積累和更新專業(yè)知識，加強自身設計實踐教學、組織實踐活動、指導實踐活動的能力，并將其投身于地理實踐教學之中。

參考文獻：

[1]趙錦慧，郁車金子，曲藝，付雅，龍杰.地理教育碩士的“地理教學論”課程體系的構建[J].教育教學論壇，2018（04）：

235-236.

[2]劉亞琳.從《地理教育國際憲章2016》解讀地理教師專業(yè)發(fā)展[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（23）：116-117.

[3]劉肖雨. 高中地理探究性活動教學設計策略研究[D].華中師范大學，2017.

[4]潘文君. 基于核心素養(yǎng)的高中地理教材作業(yè)系統(tǒng)研究[D].青海師范大學，2017.