素質(zhì)報告單三指向

潘照團

【摘 要】素質(zhì)報告單實現(xiàn)了從“分分計較”到“素質(zhì)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型，但針對個體的評價還有待進一步凸顯。它應該指向?qū)W生的知情意行，應該調(diào)動教師的積極評價，應該體現(xiàn)學校的價值引領(lǐng)，讓每個學生在素質(zhì)報告單里找到更多的成長機會。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)報告單；評價

如果把素質(zhì)報告單的供給當作一項任務完成，只要給出“學生基本情況+等第+評語”，打印一下就算過關(guān)。這樣一張滿是油墨味的素質(zhì)報告單，充其量就是一份成績認定書。失去了一筆一畫的手跡和中國傳統(tǒng)風味的朱砂印跡，即使你寫的評語再漂亮，折射出再多的人性情懷，必然少點風味，少點溫度。學生拿到這樣的報告單，無非三種情況：為自己的優(yōu)秀慶功，為自己的差評埋單，或者不痛不癢丟在一邊。怎樣的素質(zhì)報告單才會讓每個學生找到自己的分量？才會有更多的振奮與自??？才會有更多的期待與喚醒？

素質(zhì)報告單應該指向?qū)W生的知情意行

知，指學科知識的掌握程度，是素質(zhì)報告單的基本信息。從“百分制”走向“等第制”，讓很多人擺脫分分計較的魔咒，明白自己掌握的程度而非分數(shù)，這是進步；從“課程分科”到“科目分項”，又往精細化邁進了一步。語文不再只是語文，它分為基礎(chǔ)知識、口語交際、閱讀應用、習作表達等，數(shù)學分為知識技能、實際運用、拓展提高等……讓每個個體洞察學科內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，這是進步。如果向“知”領(lǐng)域再往前挺進一步，那就要從“主科模式”轉(zhuǎn)向“全科模式”，即“科目分項”不僅僅局限在語數(shù)英科學科，還要考慮音體美勞等學科。如一年級體育可分為跳繩、30米跑、縱向劈叉、隊列隊形、綜合，二年級體育分為跳繩、橫向劈叉、50米跑、立定跳遠、綜合，其他年級亦然。這既考慮了彈跳力、柔韌性、速度和耐力，還考慮了年段的不同特征。將科目的評價項目定型，“知”或者“能”的指向會更加明確。

情，指情感，即學生對素質(zhì)報告單是否喜歡。素質(zhì)報告單除了提供理性的結(jié)果認定外，還要抓住兒童的心理，讓他們饒有興致地參與其中。例如，學校將一年級素質(zhì)報告單中的“基本情況”變?yōu)椤拔业淖援嬒瘛保ㄈ鐖D1、圖2所示）。

剛邁入小學的一年級學生，喜歡用兒童的方式，用自己的方式，來認識自己，表現(xiàn)自己。第一學期，他們剛進入陌生的校園，認識身邊的教師，有助于形成安全感。第二學期，他們初步熟悉校園，認識身邊的伙伴，形成良好的人際關(guān)系顯得更為重要?！拔业淖援嬒瘛笔箤W生成為表達的主體，增強學生的存在感。即使寫不了幾個字，用拼音代替也行；即使出點小差錯，比如寫了錯別字，也是真實的。當長大的學生看到自己兒時萌萌的素質(zhì)報告單，美好的回憶油然而生。這樣的素質(zhì)報告單沒有搞形式主義，充滿“情”的味道，學生會真心喜歡。

意，指注意力，指一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態(tài)。良好的注意力，能促使大腦進行感知、記憶、思維等認識活動，是有效學習的核心。鐘啟泉教授在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖》一文中提及“終身學習的五大支柱之學會求知（lear to know），包括學會如何學習，提升專注力、記憶力和思考力”，顯然注意力的養(yǎng)成，是學生學會求知的基礎(chǔ)。因此，學校把“專注度”列入素質(zhì)報告單，通過對學生的學習表現(xiàn)、家長反饋、專注度問卷等方面的觀察與記錄，按照“三星”“四星”“五星”三個等級實施綜合評定。每學年，學校會把學生兩個學期各學科有關(guān)專注度的星級相加，并結(jié)合教師隨手拍攝的學生在校園公共場所或參與自主活動時專注的照片，評出“最專注的人”。由于將“評優(yōu)”與“評定”聯(lián)手，因而學生樂“意”。

行，即操行評定。雖然如今的評語已經(jīng)從生硬教條向春風化雨轉(zhuǎn)變，進步之處不言而喻。但學生也會因一貫的“被評點”，產(chǎn)生審美疲勞。操行評定，可以在評定形式和評定主體進行調(diào)整。第一學期按照指標逐條評定，第二學期書寫評語。這不是教師偷懶，也不是一味迎合學生，而是為了激活學生“自發(fā)的喜好力”。以一年級第一學期操行評定表為例（見圖3），評定內(nèi)容以兒童喜聞樂見的兒歌形式呈現(xiàn)，主要指向習慣。在教師評定的欄目前加入學生自我評定的欄目，意在給學生提供自我審視的機會。

在素質(zhì)報告單中，去掉“合格”“不合格”等級，以“待努力”替代，意在說明與良好還有距離，需要努力才能改善。這樣一來，既體現(xiàn)評定的區(qū)分度，又讓每個學生能積極地面對“彈跳點”，以“良好”為標桿，爭做最好的自己。“一句話寄語”，則體現(xiàn)教師的期許、鼓勵，使素質(zhì)報告單充滿溫度。

素質(zhì)報告單應該調(diào)動教師的積極評價

當前，拓展性課程在素質(zhì)報告單中尚難尋蹤跡。這既不符合全員評價的理念，也使拓展性課程處于邊緣化的狀況。2015年《浙江省教育廳關(guān)于深化義務教育課程改革的指導意見》中明確指出：保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，更好地幫助每一位學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，拓展性課程占總課程量的15%～20%。

在實際教學中，拓展性課程打破了班級建制，多采取走班教學。教師一周只有一兩次課，面對來自不同班級的學生，記不住學生成了普遍現(xiàn)象，評定有一定的困難，往往采取頒個獎、布個展的形式了事。如何讓理念落實到行動中去？如何用評價來撬動課程的短板？為此，我們做出積極的探索，嘗試把拓展性課程——童玩空間的評定列入素質(zhì)報告單，促發(fā)教師評價的“積極元素”。

素質(zhì)報告單不僅要求拓展性課程教師要與其他學科教師一樣，評定學生課程的等級和專注度的星級，還要撰寫“優(yōu)點及改善方向”。如果教師在教學過程中不關(guān)注每個學生，期末的評定就無法客觀實施，甚至可能張冠李戴。有了期末評定的任務驅(qū)動，教師用心去關(guān)注每一個學生，促使拓展性課程與“托管”徹底決裂。

把拓展課的評定列入素質(zhì)報告單，調(diào)動了教師評價的積極性，強化了教師為課程負責、為學生負責的意識。不少教師在撰寫“優(yōu)點及改善方向”時花心思，力求寫出學生特點。如書法啟蒙班的教師，用“藏頭詩”的形式把二十多個學生的姓名與特征聯(lián)系起來：“某某每天笑哈哈，開心寫字人人夸；還得用心練筆畫，對照字帖別偏差?！薄澳衬澈脤W又好問，一筆一畫挺認真；一旦得到好評論，寫字勁頭立振奮?！边@樣的素質(zhì)報告單既落實了課程實施，也呈現(xiàn)了每個學生的成長進步。

素質(zhì)報告單應該體現(xiàn)學校的價值引領(lǐng)

素質(zhì)報告單不僅是對學生的綜合評定，更應該體現(xiàn)學校的辦學理念和價值引領(lǐng)。比如學科分項評定，指向?qū)W科素養(yǎng)的均衡發(fā)展；專注度評定指向?qū)W生終身學習；體育項目評定，要凸顯為學生健康人生奠定基礎(chǔ)……

蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x，是每個人的生命底色，小學階段是閱讀習慣養(yǎng)成的最佳時期。除了課內(nèi)注重閱讀、課外豐富閱讀外，在素質(zhì)報告單上留一個空間給閱讀，有助于學生形成愛閱讀的意識，養(yǎng)成常閱讀的習慣，掌握會閱讀的方法（見圖5）。

素質(zhì)報告單可謂是“寸金之地”，為了做到以小見大，只是給出閱讀的量和最喜歡的書，并列入了“班級閱讀排行榜指數(shù)”。“班級閱讀排行榜指數(shù)”，是指以班級為單位建立“班級閱讀排行榜”，期末把每個學生的閱讀量通過班級的橫向?qū)Ρ群蛡€體的縱向?qū)Ρ绒D(zhuǎn)化成閱讀指數(shù)，以此清晰地顯示學生的閱讀狀況。雖然閱讀評定所占版面不大，卻因為有了過程的支撐，每個學生都能透過它看到自己閱讀的足跡和進步。

除了閱讀評定外，素質(zhì)報告單上常設(shè)有學生榮譽欄。但在審核時發(fā)現(xiàn)，有部分學生的榮譽欄是空白，其原因是該學生沒有榮譽。這種榮譽觀還停留在精英時代?，F(xiàn)在已不是讓部分學生在教育面前先“富”起來，而是讓每一個學生達到教育的“小康”水平，當下是解放每個個體，發(fā)展每個個體，成就每個個體的時代。榮譽欄為空白，學生且不論有沒有產(chǎn)生莫大的打擊，至少有點失落。第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币蚨?，對于學生的榮譽評定也要體現(xiàn)嶄新的教育價值的引領(lǐng)。每一位教師都要多途徑、多角度地主動了解每一個學生，積極捕捉每一個學生身上的閃光點，給予每一個學生積極的肯定與鼓勵。即使學生獲得不了校級以上的榮譽，也可以基于自身縱向發(fā)展，考慮給出班級的榮譽。即使極端的學生，也有讓人刮目的一面。只要在你的心底里給每個學生存一點火種，都會有燃燒的一刻。教師要做點火的人，而不是潑水的人，這是教育的價值引領(lǐng)。

素質(zhì)報告單，是每個人求學與成長的影子。多一份關(guān)注，多一絲溫暖，多一層對話，多一個核心，多一點情趣，多一項引領(lǐng)，讓每個學生在素質(zhì)報告單里找到更多的成長機會，有更多遐想的天空，有更多閃亮的光影，當然還要有更多的悅納與奮發(fā)。

（浙江省溫州大學城附屬學校 325035）