“STEM游戲型項目”在一年級科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

芮玉利

【摘 要】針對一年級學(xué)生注意力、認知、思維、興趣等方面的特點，可嘗試用STEM游戲型項目進行教學(xué)。即結(jié)合STEM理念與科學(xué)學(xué)科特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生活動過程等方面入手，將課時教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲性的活動項目；利用問題或可執(zhí)行的項目等引領(lǐng)，進行相關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究；同時結(jié)合過程性評價、成果評價及態(tài)度評價等反饋促進活動有效進行；最終讓學(xué)生在“STEM游戲型項目”玩樂中掌握相關(guān)科學(xué)知識和技能，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】STEM游戲型項目；一年級科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

2017年9月，一年級開設(shè)科學(xué)課。這對激發(fā)和保護兒童的好奇心和求知欲有重要的意義，也與國際上K-12科學(xué)教育的主流一致。但一年級學(xué)生的認知發(fā)展正處于前運算階段，存在思維不可逆、表象需要具體事物的支撐、推理能力未發(fā)展等特點。采用“STEM游戲型項目”開展教學(xué)，即以科學(xué)學(xué)習(xí)為目的，將零散的知識整合成游戲型的活動項目，讓學(xué)生在項目進行中學(xué)習(xí)科學(xué)。這種形式具有目的性，有利于學(xué)生早期科學(xué)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建；這種形式具有情境性，易于喚起學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)；這種形式具有趣味性，學(xué)生樂于接受。

一、“STEM游戲型項目”活動主題的確立

將一年級課堂教學(xué)變成“STEM游戲型項目”需要綜合考慮課時教學(xué)過程中的各個要素，具體情況具體分析。例如，可以從教學(xué)內(nèi)容入手，將之策劃成一個活動項目；也可以綜合教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一定的情境組建活動項目；還可以將學(xué)生的活動經(jīng)過作為線索創(chuàng)設(shè)活動項目。

（一）以教學(xué)內(nèi)容為主確立主題

在單課時的教學(xué)中，以授課內(nèi)容為中心，可以將之抽象成一個游戲型活動。如“植物”單元《觀察葉》一課，是以觀察葉的外部特征、建立葉的相同結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)葉的生命過程為主要教學(xué)內(nèi)容的。教師可將其抽象成“葉片交流會”主題活動，學(xué)生自行準備一片葉，通過觀察、對比其他的葉，描述出葉片的共有特征及葉片的一生等，從而建立對葉特征的認識。又如“比較與測量”單元《地點與終點》一課，以“組織青蛙開展跳遠比賽”為主題，讓學(xué)生在設(shè)計活動、開展比賽、評出優(yōu)勝的過程中建立起點、終點及公平比賽等概念。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為主線確立主題

在單課時教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容零散不便于形成整體活動時，可以考慮以目標(biāo)為主線，創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生在活動中進行探究和建構(gòu)相關(guān)知識。如“植物”單元《觀察一棵植物》一課，其教學(xué)目標(biāo)為感知植物的外部形態(tài)及掌握科學(xué)表述植物各個部分的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為主線確立了“建造植物模型圖”的活動主題，通過讓學(xué)生說說建造一個植物模型所需的部件（葉子、莖、根等），初步認識植物的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察真實的植物，對應(yīng)尋找出植物模型的組成部件，并如實繪出模型圖。

（三）以活動過程為導(dǎo)向確立主題

以活動過程為導(dǎo)向確立主題的方式，是以學(xué)生的活動過程為線索，通過充滿趣味性的闖關(guān)活動，幫助學(xué)生對一課時或一單元的內(nèi)容建立整體認知或總體回顧。它既可用于單課時教學(xué)，也可用于單元導(dǎo)學(xué)部分或單元總結(jié)評價階段。例如“植物”單元的“植物成長記”活動，就是通過展示成果和交流心得，將整個單元的內(nèi)容進行了回顧。

以上三種確立“STEM游戲型項目”活動主題的方式既可獨立運用，也可綜合使用。使用時，尤其要兼顧一年級學(xué)生的認知特點，做到游戲性強一點、趣味性足一點、操作性明確一點。

二、“STEM游戲型項目”活動的開展

“STEM游戲型項目”活動主題確立后，需將其轉(zhuǎn)化成生動有趣且學(xué)生能理解的任務(wù)，以此吸引、驅(qū)動學(xué)生去參與和完成。

（一）以問題引導(dǎo)活動探索

問題驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生探索興趣的好方式，尤其適合探究類的項目。教師將探究任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過解決問題來完成相關(guān)探究與學(xué)習(xí)。例如，“植物”單元《觀察葉》一課的“葉片交流會”活動，通過“比較同學(xué)們帶來的葉片，有什么相同和不同之處”這個問題驅(qū)動學(xué)生去進行觀察比較，從而發(fā)現(xiàn)不同的葉形狀、大小、顏色、結(jié)構(gòu)等不同，即便是形狀類似的葉顏色、大小可能也會不同等。接著通過“相同的葉為什么會有差異”的問題引發(fā)學(xué)生思考和探索葉的變化，了解葉的生命過程。

問題的介入，推動了“STEM游戲型項目”活動的進展，也促使學(xué)生在活動中深入挖掘相關(guān)知識。因此，問題的設(shè)計不僅要圍繞活動展開，發(fā)揮推動活動開展的作用，也要考慮到一年級學(xué)生的認知特點，問題須針對性強，語言應(yīng)精練簡潔，數(shù)量不宜過多。這樣才能問到“要害”，才能引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 用項目推動活動執(zhí)行

對于操作類的“STEM游戲型項目”，教師應(yīng)將任務(wù)設(shè)計成可執(zhí)行的項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。可執(zhí)行的項目具有指向明確、操作性強等特點，符合一年級學(xué)生好奇心強、喜愛動手嘗試的年齡特征。項目執(zhí)行過程中遇到的問題，如能激起學(xué)生攻克難題的動力，明確攻克難題的方向，將有利于學(xué)生的有效探究。例如“植物”單元《觀察一棵植物》一課，以建立逼真的植物模型圖為執(zhí)行項目，學(xué)生在構(gòu)建模型圖的過程中，會仔細觀察真實的植物，關(guān)注并了解植物各個部分的結(jié)構(gòu)和名稱等，從而建構(gòu)起對植物的初步認識。

用項目推動活動執(zhí)行時，需要注意幾點：一是任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的執(zhí)行能力相匹配，不能隨意拔高要求，超越能力；二是任務(wù)操作指向應(yīng)盡量單一，便于學(xué)生操作和把握；三是要關(guān)注學(xué)生的生成性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并進一步探究新問題，在項目執(zhí)行過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一年級科學(xué)課的“STEM游戲型項目”往往是探究與操作并舉的，所以需要綜合考慮以上兩種方式，優(yōu)化最佳活動任務(wù)的形式，促進學(xué)生有效參與。

三、“STEM游戲型項目”活動評價的應(yīng)用

“STEM游戲型項目”是帶有明確科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動，所以提高活動的有效性非常重要。一年級學(xué)生的自控能力弱，注意力及思維很容易受干擾，采用明確評價標(biāo)準，無疑是引領(lǐng)活動朝有效方向發(fā)展的措施。

（一）過程性評價促進自我關(guān)注

“STEM游戲型項目”可采用簡潔的過程性評價標(biāo)準，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的行動，從而促進活動有效開展。例如，“植物”單元《觀察葉》一課的“葉片交流會”活動，學(xué)生在交流“葉的特征”時可采用“說出一種特征得一星”的評價標(biāo)準，簡單、便捷、直觀的評價方式對促進學(xué)生全面觀察和描述特征，有效提升對葉特征的認知發(fā)揮了積極的作用。

“STEM游戲型項目”在實施過程性評價時要注意兩點，一是評價項目要精簡，否則一年級學(xué)生難免注意力分散，顧此失彼；二是評價等級標(biāo)準要明確，評價結(jié)果要直觀，這樣才能便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行準確的評價，并利用評價結(jié)果來改進自己的學(xué)習(xí)行為。過程性評價可采用星級制評價，一來學(xué)生對以“星星”為載體的評價方式較為熟悉，容易激發(fā)學(xué)生爭取高星級的積極性；二來星級能清晰表述各層次間的差異，學(xué)生容易判別和區(qū)分。

（二）成果評價引領(lǐng)活動進展

“STEM游戲型項目”活動往往會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生追求優(yōu)秀成果的欲望會直接影響學(xué)習(xí)行為，所以教師應(yīng)在活動前明確成果評價的標(biāo)準。以“建造植物模型圖”為例，教師事先明確將會對模型圖成果進行評定，并宣布評定標(biāo)準為“像真實植物”“有各部分結(jié)構(gòu)”。因此，學(xué)生在活動前心中有數(shù)，活動中有意關(guān)注，活動后成果評比一目了然。

學(xué)習(xí)成果的評價要簡單明了，條目要少而精，標(biāo)準要通俗易懂，這樣，才便于學(xué)生理解和把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力才會更足，并根據(jù)標(biāo)準來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

（三）態(tài)度評價重素養(yǎng)達成

學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣等科學(xué)素養(yǎng)，都滲透和體現(xiàn)在學(xué)生的科學(xué)活動中。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動中的情感態(tài)度，從真實的行為中挖掘關(guān)注點，通過評價幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

對學(xué)生活動中的情感態(tài)度進行評價是需要教師靈活把握的。例如，學(xué)生在活動中提出了一個很有意義的問題，教師就此進行評價、表揚或獎勵，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣能吸引學(xué)生關(guān)注和養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，正是科學(xué)素養(yǎng)的映射點。教師通過對小表現(xiàn)的評價，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小現(xiàn)象和注重小態(tài)度養(yǎng)成，日積月累，最終提升科學(xué)素養(yǎng)。

過程性評價、成果評價、態(tài)度評價等均是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，把握好這些評價并將之應(yīng)用于教學(xué)過程，是提升教學(xué)效率的有效手段，也是生本課堂的體現(xiàn)。

將教學(xué)活動設(shè)計成“STEM游戲型項目”，是將學(xué)前教育的游戲模式與STEM理念下科學(xué)學(xué)科特色相結(jié)合的整合式教學(xué)?！癝TEM游戲型項目”使一年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有趣味性，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)；將科學(xué)活動任務(wù)與知識學(xué)習(xí)融為一體，有利于學(xué)生領(lǐng)悟與實踐；將角色分工與評價標(biāo)準進一步明確，有利于學(xué)生合作精神與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用“STEM游戲型項目”教學(xué)，是適合一年級學(xué)生特點的一種不錯的教學(xué)嘗試！

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（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學(xué) 313008）