人格標(biāo)簽、面孔吸引力對中小學(xué)教師魅力影響的實(shí)證研究

吳藝方，宋 璐

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000)

教師魅力即教師對課堂的吸引力和感染力，文獻(xiàn)顯示教師魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果有一定的影響[1]，而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因不喜歡某個教師而喪失課程興趣的案例比比皆是.研究教師的魅力有助于其有意識的完善自我，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.關(guān)于教師魅力可能的影響因素，外在方面，面孔吸引力傳遞著個體的大量信息(如年齡、性別、個人身份以及情緒等)，在人類的社會交往中起著重要作用[2]，對教師魅力的影響是非常值得探討和研究的[3]；內(nèi)在方面，教師的人格特點(diǎn)直接影響學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)和人格塑造[4]，因此對教師人格魅力的探討具有重要意義.

國內(nèi)外眾多研究證實(shí)了面孔吸引力對個體魅力的重要影響.1999年Rubenstein,Kalakanis和Langlois發(fā)現(xiàn)個體早在嬰兒時(shí)期就喜歡具有吸引力的面孔[5]， Bronstad和Russell于2007年發(fā)現(xiàn)了人們對面孔吸引力的判斷具有跨年齡的一致性[6]，自此證明了面孔吸引力在不同年齡個體評價(jià)中的穩(wěn)定存在.2015年，王文翠調(diào)查研究了小學(xué)高年級學(xué)生對教師儀表的重視程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的儀表比較重要[7]，由此可見，將面孔作為儀表最直觀、最常被觀察的部分，對教學(xué)情境中的教師儀表進(jìn)行研究是十分必要的.

另外，有研究表明人格對個體魅力具有重要的影響.2014年，周亞娟在做教師魅力對大學(xué)生課堂沉默的影響分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生課堂沉默的核心因素是教師的人格魅力，即大學(xué)生最看重教師的人格魅力[8].有研究指出：面孔吸引力和人格特質(zhì)存在交互作用，人們認(rèn)為漂亮的人擁有的特質(zhì)更積極，而且評價(jià)者對其特征或者特質(zhì)更容易感知[9]，被人們評價(jià)為好的人也會被評價(jià)為更漂亮[10].那么不同學(xué)段的學(xué)生又更看重教師的哪方面因素呢？是否與大學(xué)生相同，本研究將做深入探討.

同時(shí)，個體魅力還受到了性別差異的影響.Berry和Miller于2001年做了實(shí)驗(yàn)研究，并用視頻方式秘密記錄了實(shí)驗(yàn)全過程.首先，實(shí)驗(yàn)安排51對陌生男女被試進(jìn)行了6 min的交流，隨后讓交流者對互動過程和對對方的感覺進(jìn)行描述；與此同時(shí)，讓其他的觀察者觀看交流視頻，并對交流者的互動質(zhì)量進(jìn)行評價(jià).研究考察了身體吸引力和人格特征(大五人格的五個維度)的分?jǐn)?shù)對交流質(zhì)量的預(yù)測作用.最終得出的結(jié)果顯示：男性的人格得分——特別是外向性格更好的預(yù)測了交流者自己和觀察者對交流質(zhì)量的評價(jià)；而女性的身體吸引預(yù)測了交流對象和觀察者對交流質(zhì)量的評價(jià)[11].那么反過來，不同的性別是否又會影響到個體對對方魅力的判斷，這需要進(jìn)一步地探討.

盡管有很多研究指出面孔吸引力和人格標(biāo)簽對教師魅力有影響，但大多數(shù)研究方法為調(diào)查法，很少有通過實(shí)驗(yàn)的方法對實(shí)驗(yàn)條件和變量嚴(yán)格控制來進(jìn)行教師魅力的研究，而若要探討其中的因果關(guān)系，勢必需要采用實(shí)驗(yàn)法對教師魅力做更全面、深入的研究.

綜上，本研究擬采用實(shí)驗(yàn)法，考察對不同性別、學(xué)段的學(xué)生而言，人格標(biāo)簽和面孔吸引力是如何影響教師魅力的評判的.

1 對象與方法

1.1 對象

通過校方招募了70名周口市的初中一年級和小學(xué)四年級的學(xué)生，有效被試60 名(不同學(xué)段的男女學(xué)生各30名).小學(xué)生平均年齡為10.5歲，分布在10～11歲之間，初中學(xué)生平均年齡為13.3歲，分布在13～14歲之間.實(shí)驗(yàn)前向所有被試宣讀知情同意書，保證所有被試自愿參加，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得了一定的報(bào)酬.

1.2 方法

1.2.1 面孔材料

實(shí)驗(yàn)材料為40張?jiān)汲扇嗣婵渍掌?，其中包括中國男性、女性面孔照片?0張，每種性別的面孔中普通人和明星面孔各半，普通人面孔和明星面孔均來自于網(wǎng)絡(luò)，所有面孔均為中性表情.為了保證所有照片灰度一致，只保留面部和少量頭發(fā)，采用了Photoshop軟件對面孔照片進(jìn)行處理.將同性別的普通人面孔和明星面孔隨機(jī)組合成20對，之后用Morphing軟件使每對原始面孔生成10張面孔，以10%的差距依次從漂亮面孔占成分95%降到漂亮面孔占5%，最后得到200張面孔圖片.讓60名男大學(xué)生和60名女大學(xué)生對200張面孔圖片進(jìn)行吸引力的評分，最后選取每對面孔中占漂亮面孔比例65%(高吸引力組)和15%(低吸引力組)的面孔，去掉兩對吸引力最高的面孔和兩對吸引力最低的面孔，最后得到男女面孔各5對作為正式實(shí)驗(yàn)材料(鑒于肖像權(quán)和版權(quán)問題，文章中以動漫圖片作為示例，見圖1).需要說明的是，這20張面孔中，高、低面孔吸引力(即漂亮和不漂亮)的兩組照片在性別上均不存在顯著差異.

1.2.2 人格標(biāo)簽材料

本研究選用成熟的大五人格特質(zhì)[12]，從Goldberg(1992)[13]大五人格雙極形容詞特質(zhì)量表中選取5對具有代表性的雙極特質(zhì)詞匯來作為人格標(biāo)簽：內(nèi)向的—外向的(外傾性)、難相處的—隨和的(宜人性)、易怒的—平靜的(情緒穩(wěn)定性)、不負(fù)責(zé)任的—負(fù)責(zé)任的(盡責(zé)性)和無才智的—有才智的(開放性).

圖1 試驗(yàn)所用材料示例.上面為漂亮面孔、下面為不漂亮面孔

1.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的重點(diǎn)在于探討面孔吸引力、人格標(biāo)簽對教師魅力的影響，同時(shí)考察不同性別、學(xué)段的被試對教師魅力的判斷.實(shí)驗(yàn)采用2(漂亮、不漂亮)×5(外傾性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開放性)×2(積極、消極)×2(男、女)×2(小學(xué)、初中)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).本實(shí)驗(yàn)包括五個自變量(3個核心自變量和2個人口學(xué)變量)、一個因變量.五個自變量：一是面孔類型(漂亮、不漂亮)，二是人格特征(外傾性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開放性)，三是人格的兩極性(積極、消極)，四是被試性別(男、女)，五是被試的學(xué)段(小學(xué)，初中).因變量是學(xué)生對該教師魅力的評價(jià).

1.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

所有被試在實(shí)驗(yàn)室的電腦前完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語主要內(nèi)容是：“實(shí)驗(yàn)中一次只出現(xiàn)一張面孔及一個形容詞，該詞是此圖中的人所具有的性格特征，4 s后會出現(xiàn)一個9點(diǎn)量表，提示被試結(jié)合面孔與性格特征認(rèn)真回答問題，在小鍵盤上按相應(yīng)的數(shù)字鍵.”首先，每位被試會看到屏幕正中所呈現(xiàn)的面孔(呈現(xiàn)時(shí)間為4 s)，隨后是屏幕正中顯示照片且下方顯示相應(yīng)的人格詞匯(呈現(xiàn)時(shí)間為8 s)，而后每位被試需要結(jié)合電腦屏幕顯示的面孔及對應(yīng)的形容詞進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容為“如果有可能，你是否想成為這位教師的學(xué)生”，請被試進(jìn)行按鍵反應(yīng)——一個從“非常不想”到“非常想”的連續(xù)性9點(diǎn)量表.其中，4類面孔(男性高吸引力、女性高吸引力、男性低吸引力、女性低吸引力)，每類有5張圖片，各自獨(dú)立地、隨機(jī)匹配10個人格詞匯.所以對于每個被試，10個人格詞匯全部出現(xiàn)的次數(shù)為2次.

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)

男女被試在不同吸引力的面孔類型、兩極性和人格特征下對教師魅力的判斷的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1.由表1可知，對不同學(xué)段、不同年齡的被試而言，學(xué)生可能對擁有積極人格的教師評價(jià)高于消極人格的教師，在面孔吸引力高的教師身上體現(xiàn)得更加明顯.

表1 不同吸引力的面孔類型與大五人格詞匯詞性和維度下的教師魅力評價(jià)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

2.2 主效應(yīng)和交互作用檢驗(yàn)

分別以性別、學(xué)段、面孔吸引力、人格特征、人格兩極性為自變量，以教師魅力為因變量做多因素方差分析，以探討各人口學(xué)變量、面孔吸引力和人格標(biāo)簽的主效應(yīng)和交互作用.

2.2.1 性別、年級的主效應(yīng)檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，性別的主效應(yīng)顯著(F=6.21，P=0.01<0.05)，這表明不同性別學(xué)生對教師魅力的判斷具有較顯著差異.女生(M=4.42)對教師魅力的判斷高于男生(M=4.12).學(xué)段的主效應(yīng)不顯著(F=0.71，P=0.40>0.05)，這表明不同學(xué)段的學(xué)生對教師魅力的判斷具有跨年齡一致性.

2.2.2 人格標(biāo)簽、面孔吸引力的主效應(yīng)檢驗(yàn)

多因素方差分析結(jié)果顯示：首先，面孔吸引力的主效應(yīng)顯著(F=35.94，P=0.00<0.01)，漂亮面孔的得分(高吸引力M=4.68)顯著高于不漂亮面孔的得分(低吸引力M=3.86)，這表明面孔吸引力在學(xué)生對高魅力教師和低魅力教師的判斷間起著重要的作用.其次，兩極性(積極、消極)的主效應(yīng)顯著(F=621.59，P=0.00<0.05)，學(xué)生對擁有積極詞匯的教師評分(M=5.97)顯著高于擁有消極詞匯的教師的評分(M=2.57)，所以人格兩極性在學(xué)生對高魅力和低魅力教師的判斷間也起著重要作用，學(xué)生更喜歡有積極人格標(biāo)簽的教師.再次，人格特征(宜人性、盡責(zé)性、外傾性、情緒穩(wěn)定性、開放性)的主效應(yīng)顯著(P=4.74，P=0.00<0.05)，五個維度都對不同學(xué)段生評價(jià)教師魅力有影響，影響力依次為開放性(M=4.96)、外傾性(M=4.31)、盡責(zé)性(M=4.18)、宜人性(M=4.05)、情緒穩(wěn)定性(M=3.92).另外，從二者的得分來看，面孔吸引力和人格標(biāo)簽雖然都對學(xué)生評價(jià)教師魅力具有重要的影響，但是學(xué)生可能更看重教師的人格魅力.

2.2.3 人格標(biāo)簽、面孔吸引力的交互作用檢驗(yàn)

第一，面孔吸引力和兩極性之間存在邊緣性的交互作用(F=3.01，P=0.08>0.05)(高魅力：積極M=6.49，消極M=2.86 ；低魅力：積極M=5.44，消極M=2.28)，見圖2，即擁有積極人格的教師的魅力高于消極人格的教師，在高面孔吸引力的作用下更加明顯.第二，面孔吸引力和人格特征的交互作用不顯著(F=1.94，P=0.10>0.05).第三，面孔吸引力、兩極性、人格特征三者存在顯著交互作用(F=2.68，P=0.03<0.05)，即在人格兩極性上，與消極人格詞匯比較，積極的人格特征使被試對該教師的評價(jià)更高，在漂亮的面孔上表現(xiàn)得更加明顯.第四，兩極性和人格特征存在顯著的交互作用(F=22.26，P=0.00)，見圖3，即從消極到積極，五種人格特征的影響力發(fā)生一定的變化，由外傾性、宜人性、開放性、情緒穩(wěn)定性和盡責(zé)性變?yōu)殚_放性、外傾性、盡責(zé)性、宜人性和情緒穩(wěn)定性.

圖2 面孔吸引力和兩極性的交互作用

3 討論

3.1 性別、年級的主效應(yīng)分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，不同學(xué)段的學(xué)生對教師魅力的判斷不存在顯著差異，這證實(shí)了Bronstad和Russell發(fā)現(xiàn)的人們對面孔吸引力的判斷具有跨年齡的一致性[13]，這說明至少在小學(xué)和初中階段學(xué)生對教師的喜好程度具有一定程度的相似性.即使高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自我控制能力，并且能根據(jù)自己的目標(biāo)將注意集中到教學(xué)上，但是如果課程很無趣、學(xué)生又不喜歡這位教師，學(xué)生就需要花費(fèi)很多的注意資源才能使自己專注課堂.如果教師能對自己的外貌和性格特征進(jìn)行管理，使得學(xué)生更喜歡這位老師的課程，那么學(xué)生就能將更多的注意資源集中于課堂.

圖3 兩極性和人格特征的交互作用

另外，本實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生對教師魅力的判斷存在顯著差異，女生高于男生，這可能是因?yàn)榕容^感性，更注重外形和性格，但是男生比較理性，更關(guān)注他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)教師時(shí)更看重教師是否有能力或者是否有豐富的知識.

3.2 面孔吸引力、人格標(biāo)簽(人格特征、兩極性)的主效應(yīng)分析

研究發(fā)現(xiàn)，面孔吸引力的主效應(yīng)顯著，這說明擁有漂亮面孔的教師更容易被學(xué)生認(rèn)為有魅力，從而導(dǎo)致學(xué)生更喜歡聽這位教師的課程，教師可以通過化妝技術(shù)修飾自己的面部，提高自己的面孔吸引力，變得更有魅力.同時(shí)，人格詞匯的主效應(yīng)也顯著，即教師的人格特點(diǎn)能夠有效提升其魅力.大五人格的五個維度對不同學(xué)段學(xué)生評價(jià)教師魅力都有影響，影響力依次為開放性、外傾性、盡責(zé)性、宜人性和情緒穩(wěn)定性，這與王雨晴、姚鵬飛、周國梅[14]得出的結(jié)論——大五人格的五個維度的影響力大小依次為盡責(zé)性、宜人性、開放性、情緒穩(wěn)定性和外傾性有一定的差別，這可能是由于實(shí)驗(yàn)對象的不同、注重的角度不同所造成的.王雨晴、姚鵬飛、周國梅[14]的實(shí)驗(yàn)研究所使用的學(xué)生都是成年人，身心都已發(fā)展成熟，已經(jīng)到了該成家立業(yè)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的時(shí)候，所以更注重責(zé)任；而本實(shí)驗(yàn)研究所使用的被試都是未成年人，身心還沒有完全發(fā)展成熟、對權(quán)威具有一定的依賴性和服從性，所以學(xué)生更傾向于對有才智的教師給予更高的評價(jià).此外，兩極性的主效應(yīng)顯著，擁有積極人格特征的教師被學(xué)生評價(jià)為更有魅力，這說明與消極人格特征比，學(xué)生更喜歡積極的人格特征.由于人格具有一定的可塑性和穩(wěn)定性，因此教師可以從兩個方面進(jìn)行調(diào)整：一方面，加強(qiáng)積極人格的塑造；另一方面，在教學(xué)過程中有意識的對自己進(jìn)行管理，更多的展現(xiàn)積極的人格特征.

3.3 面孔吸引力、人格標(biāo)簽(人格特征、兩極性)的交互作用分析

面孔吸引力和人格兩極性之間的交互作用顯著，即學(xué)生更喜歡擁有積極人格特征的教師，尤其是漂亮的教師.因此，教師應(yīng)同時(shí)注重積極人格的展示和面孔吸引力的管理，從而有效提升教學(xué)魅力.兩極性和人格特征的存在顯著的交互作用，即從消極到積極，五種人格特征的影響力發(fā)生一定的變化，由外傾性、宜人性、開放性、情緒穩(wěn)定性和盡責(zé)性變?yōu)殚_放性、外傾性、盡責(zé)性、宜人性和情緒穩(wěn)定性.

整體而言，學(xué)生更喜歡擁有積極人格特征的教師，在漂亮的教師身上體現(xiàn)得更加明顯，這些人格特征的影響力依次為開放性、外傾性、盡責(zé)性、宜人性和情緒穩(wěn)定性.因此，教師應(yīng)注意積極人格特質(zhì)的展示，尤其在開放性(如，允許學(xué)生質(zhì)疑和自主能力展示等)、外傾性(如，人格相對外向、活潑等)、盡責(zé)性(如，以負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教書、育人等各種行為)等維度上.

綜上，本研究在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件下，通過對不同吸引力的面孔和人格特征、詞匯兩極性的操縱，考察了二者對不同性別、不同學(xué)段的學(xué)生判斷教師魅力的影響.總結(jié)研究過程，仍存在發(fā)展的空間可供進(jìn)一步的探討.第一，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，本實(shí)驗(yàn)研究所選用的實(shí)驗(yàn)材料全部都是靜態(tài)的圖片.但是，學(xué)生日常生活中接觸的都是有面部表情變化的教師，所以如果采用動態(tài)圖片可能會更貼近現(xiàn)實(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會更加的真實(shí)、可靠.因此，可以運(yùn)用動態(tài)的圖片再進(jìn)行探討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是否會有類似或者不同的結(jié)論產(chǎn)生.第二，現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，已經(jīng)出現(xiàn)很多的成人學(xué)校，因此可以將實(shí)驗(yàn)對象調(diào)整為中年人或者老年人，探討是否會在該群體上存在不同的特點(diǎn).

4 結(jié)論

通過以上實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，女生對教師魅力的評價(jià)高于男生，而不同學(xué)段的學(xué)生對教師魅力的評價(jià)沒有顯著的差異；面孔吸引力方面，相對于不漂亮的面孔，學(xué)生對擁有漂亮面孔的教師的評價(jià)更高；在人格兩極性上，與消極人格詞匯比較，積極的人格詞匯使被試對教師的評價(jià)更高，在漂亮的面孔上表現(xiàn)得尤為明顯；大五人格的五個維度對不同學(xué)段學(xué)生評價(jià)教師魅力都有影響，影響力大小依次為開放性、外傾性、盡責(zé)性、宜人性和情緒穩(wěn)定性.