新高考需要什么樣的新教學(xué)

黃路遙　周序

隨著不分文理高考的實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。比如，走班制代替了傳統(tǒng)的行政班制，以適應(yīng)“3+3的需要”；選修課比以往扮演了更加重要的角色，從而為學(xué)生高考選擇科目做好準(zhǔn)備。于是我們接下來(lái)就會(huì)追問(wèn)：教師的教學(xué)應(yīng)該怎么改變，才能符合新高考的需要？這一追問(wèn)看上去是因?yàn)楦呖嫉摹爸笓]棒”效應(yīng)，但杜威也說(shuō)：“如果用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就毀了他們的明天。”當(dāng)評(píng)價(jià)與選拔制度發(fā)生改變的時(shí)候，教學(xué)方式隨之變化，應(yīng)該說(shuō)是一件順理成章的事情。

一、什么才是“理想”的教學(xué)

我們一直在提教學(xué)改革，改革的目標(biāo)當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)“理想”的教學(xué)。究竟何謂“理想”的教學(xué)，雖難有統(tǒng)一答案，但無(wú)論是經(jīng)常提及的“全面發(fā)展”“兼容并包”，還是赫爾巴特倡導(dǎo)的“教育性教學(xué)”，亦或是杜威對(duì)“割裂”的反對(duì)，其實(shí)都傳遞了共同的意思，即學(xué)生的發(fā)展既應(yīng)該是多方向的、又應(yīng)該是相互融通的。我們主張學(xué)生要“全面發(fā)展”，不是讓他們發(fā)展的各個(gè)方面互無(wú)關(guān)聯(lián)、毫無(wú)干系，而是要互相促進(jìn)、融會(huì)貫通；赫爾巴特提倡“教育性教學(xué)”，即將德育和學(xué)科教學(xué)結(jié)合了起來(lái)，寓道德于知識(shí)教學(xué)當(dāng)中。這樣一種“融通”的教學(xué)成為大家的共同追求，其實(shí)道理并不難理解，因?yàn)樯町?dāng)中不可能有單獨(dú)的“化學(xué)場(chǎng)域”“數(shù)學(xué)環(huán)境”或者“道德氛圍”，而是各種要素、各方內(nèi)容交織在一起；知識(shí)也是一樣，看似有學(xué)科之別，但也有相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的地方。一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生往往歷史也學(xué)得不錯(cuò)；一個(gè)美術(shù)功底深厚的學(xué)生，毛筆字一般也不會(huì)寫(xiě)得難看。我們所說(shuō)的“文史不分家”“書(shū)畫(huà)是一理”，其實(shí)也就是這個(gè)意思。只有做到了這一點(diǎn)，教學(xué)才能稱(chēng)得上“理想”。

二、學(xué)科割裂是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一

盡管我們一直呼吁“全面發(fā)展”，但在高考科目文理二分的年代，“全面發(fā)展”往往只是一個(gè)虛幻的口號(hào)。學(xué)生經(jīng)常被限定在學(xué)科的框架當(dāng)中，被要求從學(xué)科自身的體系、結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)科之外的內(nèi)容則被肢解和閹割，“融通”自然難矣，杜威所抨擊的“割裂”倒是體現(xiàn)得淋漓盡致。我們往往將這種情況歸咎于“應(yīng)試教育”，認(rèn)為這是“知識(shí)教學(xué)”凌駕于“綜合發(fā)展”的結(jié)果。但即便是在學(xué)科教學(xué)的范圍內(nèi)，這種割裂依然存在。一個(gè)文科生如果同時(shí)也喜歡物理，或者表達(dá)出對(duì)生物的興趣，則會(huì)被視為異類(lèi)；而一個(gè)理科生如果花了太多時(shí)間去閱讀史書(shū)或者是關(guān)心時(shí)事，同樣會(huì)被斥為不務(wù)正業(yè)。這種割裂的邏輯前提是學(xué)生在學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，都必須專(zhuān)注于這一學(xué)科自身，才能“心無(wú)旁騖”，取得最大的進(jìn)步；但我們沒(méi)有意識(shí)到，這種“專(zhuān)注”也讓學(xué)生失去了用物理知識(shí)來(lái)理解地理氣候、用地理知識(shí)來(lái)解讀景物描寫(xiě)的可能性。

三、不分文理使學(xué)科融通教學(xué)通成為可能

在文理二分的年代，強(qiáng)行要求打破學(xué)科隔閡的可能性也不大。文理分科之后，學(xué)生就必須集中精力于二者之一，若是平均用力，反而會(huì)失去在高考中的競(jìng)爭(zhēng)力。這種割裂的局面也造成了普遍的偏科情況，諸如“不要和理科生講農(nóng)民起義”“不要和文科生談三個(gè)球相互碰撞的問(wèn)題”之類(lèi)的說(shuō)法，都是這種普遍偏科現(xiàn)象的反映。因?yàn)槲睦矶值木置嬖斐闪藥缀跛袑W(xué)生都必然在其中一大類(lèi)學(xué)科上基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以不是“不愿”“不屑”和對(duì)方談，而是談了對(duì)方也聽(tīng)不懂。因此，想要在教學(xué)中打破學(xué)科隔閡無(wú)疑不太現(xiàn)實(shí)。

但當(dāng)高考采取不分文理的模式之后，學(xué)生當(dāng)中大面積的某一類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、“聽(tīng)不懂”的情況就被極大淡化。選修歷史的學(xué)生可能物理成績(jī)頗好，選修化學(xué)的學(xué)生可能對(duì)地理也很感興趣。這個(gè)時(shí)候，教師固守著單一、固定的學(xué)科框架進(jìn)行教學(xué)就顯得“跟不上時(shí)代”了。主動(dòng)突破學(xué)科框架的限制，采用多學(xué)科的視角進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候能取得更好的效果，不但有利于學(xué)生的“應(yīng)試”，而且對(duì)他們綜合能力的提升也不無(wú)裨益。比如，地理老師可以用平面幾何當(dāng)中關(guān)于圓的切線(xiàn)的知識(shí)來(lái)講解“正午太陽(yáng)高度角”的計(jì)算問(wèn)題，不但減少了學(xué)生死記硬背“地理公示”的苦惱，還能提高答題的正確率；語(yǔ)文老師也可以借鑒四川盆地的地形地貌知識(shí)，幫助學(xué)生理解“一騎紅塵妃子笑”背后的艱難與心酸，從而加深學(xué)生對(duì)唐玄宗窮奢極欲、荒淫誤國(guó)的理解。

總的來(lái)說(shuō)，不分文理高考的實(shí)施，淡化了學(xué)生普遍偏科的現(xiàn)象，從而為教師在教學(xué)中打破學(xué)科框架的束縛提供了可能。雖然這種教學(xué)也帶有濃厚的“應(yīng)試”色彩，但它畢竟在一定程度上做到了學(xué)科交融，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通應(yīng)該會(huì)有一定幫助。目前來(lái)說(shuō)，實(shí)踐當(dāng)中這樣的學(xué)科融通式教學(xué)還是星星之火，但隨著不分文理高考的推廣，或?qū)l(fā)展為燎原之勢(shì)，也未可知。

（作者單位：廈門(mén)大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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