閱讀經(jīng)典 感悟真愛

余洋 陳彬彬

【摘 要】以拼圖閱讀為活動主線，引導學生學會閱讀英語小說，掌握故事發(fā)展脈絡，理解上下文邏輯關(guān)系，預測故事結(jié)局；同時，對主題進行深入剖析，引導學生認識愛與奉獻的意義，樹立正確的愛情觀。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀；拼圖閱讀；愛情觀

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0026-04

【作者簡介】1.余洋，江蘇省蘇州中學園區(qū)校（江蘇蘇州，215021）教師，二級教師；2.陳彬彬，江蘇省蘇州中學園區(qū)校（江蘇蘇州，215021）教師。

【設計理念】

在高中英語學習過程中，閱讀的重要地位毋庸置疑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）要求教師為學生的語言學習提供主題語境，讓學生接觸不同類型的語篇，把握其特定結(jié)構(gòu)及特征，并學會欣賞語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感。在教學過程中，教師要整合語言知識、技能發(fā)展、文化意識和學習策略，扎實培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。光靠數(shù)十篇教材課文，顯然無法達到這一要求。而在日常教學中，教師將大量精力投入閱讀教學尤其是精讀教學中，以致長期以來，高中英語閱讀教學存在著“重精讀、輕泛讀”“重語言知識、輕情感滲透”的問題。因此，如何轉(zhuǎn)變這一英語閱讀教學的困局，在學好精讀課文的基礎上，引導學生進一步開展泛讀活動，提升他們對英語的興趣，深化對語言及文化的理解，陶冶情操，讓他們形成正確的人生觀和價值觀，是值得思考和研究的問題。

本次“杏壇杯”展評的主題是“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，力圖凸顯教師在課堂教學中的重要性。本次展評的一大特色，便是課堂中不使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，展現(xiàn)教師的基本素質(zhì)。

基于以上因素的考慮，筆者決定選用美國作家歐·亨利的短篇小說《愛的奉獻》作為課堂教學的閱讀材料。歐·亨利的小說語言生動，情節(jié)緊湊，結(jié)局往往出人意料，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在保留故事主要情節(jié)的基礎上，筆者將原來的長文改編成不到七百詞的文章，并改寫了部分詞句，難度略高于高一學生已有的英語水平。在活動設計方面，筆者決定放棄常規(guī)的閱讀教學方式，而采用“拼圖閱讀”（Jigsaw reading）的方式，讓學生通過小組活動，理解語篇中的邏輯關(guān)系，把握語篇中主要事件的來龍去脈，抓住語篇中的關(guān)鍵細節(jié)，并學會通過語境預測語篇內(nèi)容。最后，在閱讀理解的基礎上，感悟小說的精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長。

【教學設計】

一、教學目標

通過閱讀片段及小組討論，理解故事發(fā)展脈絡，預測故事結(jié)局；通過閱讀全文，反思愛與奉獻的意義；通過二次閱讀，積累常用短語表達。

二、教學重點及難點

（1）讓學生通過運用略讀（skimming）和掃讀（scanning）這兩種策略，理解故事大意及細節(jié)。

（2）引導學生學會利用上下文中的線索，如人物動作、對話的描寫，標點符號的使用等，培養(yǎng)邏輯推理能力。

（3）引導學生形成正確的愛情觀，讓他們意識到，愛情不僅僅是一句“I love you”或者一束玫瑰花，真正的愛情是愿意為對方而奉獻甚至犧牲，讓學生補上“戀愛觀”這一課。

三、教學方法

Communicative approach（交際教學法）；Jigsaw reading（拼圖閱讀教學法）；Task-based language teaching（任務型教學法）。

四、教學過程

Step 1：Lead-in

課前一分鐘，和學生分享一些筆者與妻子的合照，告訴學生這些照片的意義在于向人們展示愛的意義。隨后提問學生，“I love you”是我們用來表達愛意的詞句，但如何來證明這一點呢？學生可以給出不同的答案，如在情人節(jié)送巧克力等等。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)作為課堂主題的導入，旨在激發(fā)學生的興趣，激活他們已有的背景知識，用英語對特定話題進行討論。高一學生正處于情竇初開的時候，要幫助他們形成正確的愛情觀，必須先了解他們的想法。）

Step 2：Jigsaw reading

在了解部分學生對于愛的意義的看法后，進入第二部分：閱讀環(huán)節(jié)。首先，把學生分為四組。每一小組閱讀故事的一個部分（第四小組閱讀故事的結(jié)局）。當他們完成閱讀后，通過小組討論，先回答文后的若干問題。

第一組：Joe和Delia擅長什么？他們富有嗎？他們快樂嗎？第二組：Joe和Delia遇到了什么問題？他們決定如何應對這一問題？第三組：Delia發(fā)生了什么？她的解釋是什么？Joe相信她了嗎？第四組：Joe是如何發(fā)現(xiàn)Delia在撒謊的？他們最后和好了嗎？

在此基礎上，一到三組的學生預測故事的結(jié)局，第四小組的學生猜測劇情。在小組討論過程中，教師在班級中走動，聽取學生討論并給出意見。教師應在以下環(huán)節(jié)幫助學生：

（1）理清每部分的大意。

第一部分：Joe和Delia相遇并相愛，快樂生活。第二部分：兩人遇到了經(jīng)濟困難，并決定找工作維持生計。第三部分：Delia的手燙傷了，但Joe并不相信她的解釋。第四部分：Joe和Delia發(fā)現(xiàn)了真相，意識到了愛的意義。

（2）提示學生注意故事細節(jié)。

第一部分：They were mighty happy as long as their money lasted. 這里的“as long as”是什么意思？如果他們沒錢了，會發(fā)生什么故事？

第二部分：“Joe， dear，” she said， cheerfully， “Ive a pupil. And， oh， the loveliest people！ General—General Pinkneys daughter Clementina—on Seventy-first street.”這里的破折號起到什么作用？體現(xiàn)出人物怎樣的心理狀態(tài)？為什么要這么說？

“But how about me？ Do you think Im going to let you work while I play in the regions of high art？”體現(xiàn)出男主人公什么樣的想法？

第三部分：He washed what seemed to be a great deal of dark paint from his hands. “黑漆”會是什么？

“The iron—I mean the rabbit came off the fire about that time.” 這里的破折號起到什么作用？體現(xiàn)出人物怎樣的心理狀態(tài)？

第四部分：And then they both looked at each other and laughed... 他們最后原諒對方了嗎？

“No，” she said—“just ‘When one loves.”從love ones art到love，變化的原因是什么？

（3）幫助學生理解難詞難句：service， promisingly， flag等等。

（設計意圖：拼圖閱讀和常規(guī)閱讀的不同在于，學生只能讀到故事的部分情節(jié)，他們必須反復研讀各自部分，對人物的動作、對話進行深入分析，才能最大限度地預測結(jié)局。同時，在小組活動中，通過頭腦風暴，發(fā)散思維，相互協(xié)助，保證每位學生都能很好地理解所讀部分。而教師作為閱讀活動的引導者和參與者，也是學生活動中不可或缺的角色。）

Step 3： Group report

在學生完成小組活動后，一到三組各派一位代表向全班匯報他們所讀內(nèi)容的大意，以及基于所讀內(nèi)容對結(jié)局的預測。其他小組在傾聽的過程中，可以記錄一些他們認為有用的信息。在前三組匯報之后，再給學生一分鐘的時間，讓他們結(jié)合自己閱讀的部分和其他小組的匯報，進一步修正自己對結(jié)局的預測，有新的想法可以向班級匯報。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)旨在訓練學生聽力和記筆記的能力，學生應該知道如何獲取信息，并判斷是否對自己有用。）

Step 4： Comprehension of the whole story

在前三組學生發(fā)表完自己的看法之后，讓第四組匯報故事的真正結(jié)局。提問學生是否猜到故事的結(jié)局。讓他們思考，自己的片段中哪些信息暗示了結(jié)局。之后，讓學生閱讀完整的故事，進一步理清上下文的邏輯關(guān)系。然后思考：整個故事的邏輯是否合理？學生可以相互討論，給出自己的看法和理由。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)應是課堂的第一個高潮。學生通過將結(jié)局與已知信息相結(jié)合，對于邏輯思考中有誤的部分，要進行反思，這樣才能理解文章脈絡，發(fā)展邏輯思維能力。）

Step 5： Post-reading discussion

在理解文意的基礎上，教師和學生一起進入主題討論環(huán)節(jié)。學生就以下問題進行討論，并將自己的觀點寫下來與班級分享。

（1）這個故事的主題是什么？

（2）如果你愛上了一個人，你會為了他/她放棄重要的東西嗎？或者：愛你的人（例如父母）有沒有為你做出過犧牲？

（3）在面對所愛之人時，我們應該永遠誠實嗎？

（設計意圖：本環(huán)節(jié)是課堂的第二個高潮。教師一方面訓練學生的話題寫作能力，另一方面也幫助他們樹立正確的愛情觀。）

Step 6： Summary

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對整節(jié)課作總結(jié)，肯定學生的課堂表現(xiàn)，指出他們還可以提高的地方。最后，再一次提出故事的主題，點明真愛的含義。

（設計意圖：這是本節(jié)課總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，教師一方面對文章主題再強調(diào)，另一方面對學生課堂表現(xiàn)作點評，從而讓學生在語言知識、學習策略和情感態(tài)度方面都有所收獲。）

Step 7： Homework

（1）修改并完善自己的寫作。

（2）查詞典，理解下列短語的意義：service， promisingly， flag， make the ends meet， tie up， spill， iron， stubbornness， laundry， suspect。

（設計意圖：作業(yè)環(huán)節(jié)既有對課堂討論的延續(xù)，也提醒學生在泛讀過程中要做好詞匯的積累，為今后繼續(xù)發(fā)展閱讀能力奠定基礎。）

五、板書設計

板書是課堂教學不可或缺的一部分，尤其在沒有現(xiàn)代教育技術(shù)輔助的情況下，板書起到了幫助學生串聯(lián)課堂活動，逐步深入理解的作用。筆者的板書大致分為三個板塊。黑板中間用來描述故事情節(jié)的發(fā)展及人物心情的變化，左側(cè)用來突出故事的主題，而右側(cè)則用于生詞、新詞的書寫。

【團隊推薦】

本節(jié)課師生互動良好，學習目標基本實現(xiàn)，整體而言，余洋老師的本節(jié)課可圈可點之處甚多。

1. 活動目標與教學目標緊密關(guān)聯(lián)。

本次“杏壇杯”展評的主題是“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，內(nèi)容很寬泛，涉及甚廣，而余洋老師結(jié)合新課標要求及目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀，將關(guān)注點著眼于英文經(jīng)典的精讀與泛讀，以期提升學生對英語的興趣，深化對語言及文化的理解，陶冶情操，讓他們形成正確的人生觀和價值觀?；谶@樣的課程理解和課堂目標，余老師所設計的課堂活動無一不緊扣主題。例如，在余老師的Step1中通過Jigsaw reading與自己的預測相比較，指導學生理清每部分的大意和注意故事細節(jié)，如此可激發(fā)學生對故事走向的興趣，進而提升學生對英文閱讀的興趣。此外，lead-in部分余老師以自己的愛情片段引導學生思考愛情的本質(zhì)并與小說中的愛情進行對比，鼓勵學生形成積極的戀愛觀和人生觀。同時，也通過文中西方戀愛觀與學生了解的戀愛觀的不同，引導學生理解中西方文化的差異。余老師設定的活動目標與教學目標密切相關(guān)，活動目標是教學目標的具體化。

2. 活動內(nèi)容與學生特征環(huán)環(huán)相扣。

高一學生正處于情竇初開的時候，而要幫助學生形成正確的愛情觀，必須先了解他們的想法。鑒于此，余老師以自己與妻子的蜜月照為導入，激活學生已有的背景知識，并在活動過程中引導學生思考自己或是身邊的人如何表達愛意，激發(fā)學生的興趣。隨后，讓學生自發(fā)根據(jù)有限的閱讀材料猜測主人公的感情走向，并在最后呈現(xiàn)原文結(jié)局，鼓勵學生探索積極的戀愛觀和人生觀。這些活動設計與學生年齡特征相符，并考慮到高一學生的直覺思維；同時文本中的語言難度與學生現(xiàn)有的認知水平相符，加入余老師的閱讀指導，學生可以通過小組討論等形式達到理解；再者，活動內(nèi)容與學生生活經(jīng)歷相關(guān)，雖然高一學生并未真正戀愛過，但可根據(jù)周邊親人、朋友，甚至網(wǎng)絡、新聞、小說等多少有所了解，因而可以觸發(fā)真正的學習行為。

3. 教學活動與課程標準相符。

這是一節(jié)經(jīng)典閱讀課，余老師進行了非常清晰的任務安排，通過回答以下幾個問題，貫徹了新課程標準的閱讀課要求：

（1）做什么？進行英文短篇小說的精讀與泛讀。（2）支持性材料是什么？余老師針對故事線的板書，學生手冊上的閱讀問題和生詞查閱。（3）完成任務的具體要求是什么？小組匯報。（4）以何種方式完成任務？小組合作與自主閱讀相結(jié)合。（5）如何檢查活動成果？課堂抽查和課后查閱。（6）多久完成任務？精讀預測設計10分鐘，小組討論10分鐘。（7）怎樣反饋和評價？抽取2組進行小組匯報并集體評價，其余課后評閱。

4.培養(yǎng)學習能力與發(fā)展思維品質(zhì)并舉。

本節(jié)課中，余老師皆是通過提綱挈領，提供學生閱讀的方法和注意事項，并在活動過程中給予學生指導和幫助，既是組織者，更是參與者。閱讀是一個自發(fā)的過程，而在這個過程中，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)，在略讀（skimming）和掃讀（scanning）的技巧之上，通過已有信息進行推斷和預測，并通過支架問題讓學生及時調(diào)整閱讀策略，學會利用上下文中的線索，如人物動作、對話的描寫，標點符號的使用等來作出判斷。學生甚至可以通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，體驗角色的內(nèi)心活動，從而更好地得出結(jié)論。而這些閱讀技能不僅適用于本節(jié)課的閱讀材料，也適用于其他的經(jīng)典閱讀，故而是謂“授之以漁”。

小組討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主體作用，一是喚醒了每個學生的學習動機，發(fā)揮了每個學生的智慧，加強了學生之間在思想上的交流和知識資源的共享；二是針對匯報內(nèi)容的提問和評價又培養(yǎng)了學生傾聽和學習他人的良好習慣。在匯報過程中又就其中的爭論鼓勵其他學生發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題，培養(yǎng)了學生的問題意識和邏輯推理能力。另外，無論是課堂開頭的lead-in部分，還是閱讀分享后的反思討論環(huán)節(jié)，都是為學生創(chuàng)造內(nèi)省的時間和空間，培養(yǎng)學生的辯證性思維。

（推薦人：陳彬彬）