問題導(dǎo)向練“交際” 讓學(xué)于生促運(yùn)用

胡燕萍

統(tǒng)編教材相對于人教版教材，作了很大的調(diào)整與改變。尤其在“口語交際”方面，不僅編排了貼近兒童生活的口語表達(dá)內(nèi)容，還彰顯了“技法與內(nèi)容并行”的教學(xué)理念，為語言文字的表達(dá)和運(yùn)用提供了有效的情境與平臺。

以二年級上冊為例，教材共安排了4次口語交際，分別是交流有趣的動物、介紹自己做的一件手工作品、與別人商量事情、看圖講故事。這類文本看似文字不多，往往由幾幅畫或是幾句提示語構(gòu)成，卻體現(xiàn)了編者極其巧妙的用心。能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略和交際習(xí)慣都無痕地滲透其中，使學(xué)生的自主交流與實(shí)踐有章可循。那該如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源開展自主學(xué)習(xí)呢？試以《商量》一課為例談幾點(diǎn)思考。

一、循文中提示語，明晰目標(biāo)

解讀《商量》的文中提示語，定位本課教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）學(xué)習(xí)使用商量的語氣與別人交流，在商量時，能說清楚自己的想法，學(xué)會彼此之間互相尊重。

（2）初步感受與人商量時的語氣，了解表達(dá)的要求，嘗試在生活中運(yùn)用。

這兩個教學(xué)目標(biāo)與文中的提示語是一脈相承的，緊扣課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生明白與人商量要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，要禮貌地進(jìn)行溝通，清楚地表達(dá)自己的想法，使其在情境練說中初步獲得不強(qiáng)求、彼此尊重、相互理解的情感體驗(yàn)。

二、借文中提示語，有效設(shè)計(jì)

為了落實(shí)目標(biāo)，本課中進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊一：回憶生活，引發(fā)情感共鳴。

板塊二：借助提示語，討論“商量”技巧。

（1）學(xué)生表演“有了想法不敢與別人溝通，結(jié)果造成誤會”的情景。

（2）師生共演“說話語氣生硬，被果斷拒絕”的情景。

（3）小組討論，分析失敗原因，總結(jié)商量技巧。

要有禮貌地說，說話的時候真誠地看著對方。

要坦誠地說清楚自己內(nèi)心的想法，不要欺騙別人，說話不要猶豫。

要尊重別人的想法和意見，允許別人拒絕你的請求，不要因?yàn)楸痪芙^而生氣。

板塊三：依托情境，自主模擬交際。

（1）向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天。

（2）最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。

三、以真實(shí)問題，自主探究

針對課堂上的真實(shí)情境，教師及時指引，讓學(xué)生活學(xué)活用。如在第三板塊的教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣一個情景。

（生1被點(diǎn)到名，他一站起來，小臉就漲得通紅，支支吾吾地說不清楚話）

師：你們小組準(zhǔn)備好了嗎？能上臺來展示嗎？

生1（小臉漲得更紅，輕輕地說）：我有個問題。

師：噢，什么問題呢？可以說給我聽嗎？

生1：我們都準(zhǔn)備好了，但我們小組只有我一個人想上臺展示，其他三個都不愿意上來。

（他身邊的三位學(xué)習(xí)伙伴都沒有站起身，生1顯得特別尷尬）

師：這真是一個難題，現(xiàn)在你愿意現(xiàn)場和三位小伙伴商量一下，并聽聽他們的想法嗎？

生1：好的！

生1：剛剛我們小組已經(jīng)討論得非常好了，角色也分配好了，我們一起上臺展示一下，可以嗎？

生2：為什么一定要上臺呢？不上去也很好呀。

生1：讓老師和同學(xué)們看看我們小組多棒呀。

生3：我上臺會有點(diǎn)緊張。

生1：如果你緊張，我就拉著你的手，我們不要放棄機(jī)會，可以嗎？

生4：我覺得他說得有道理，既然別的小組都有膽量，我們小組也可以試一試。

生2：那好，我們上去吧。

生3：好的！

生1：太好了，謝謝大家！

（大家都送上了掌聲）

師：現(xiàn)在感覺怎么樣？

生1：現(xiàn)在很開心。

師：你們看，生活中難免會遇到與同伴意見不統(tǒng)一的時候，這時著急與生氣都不能解決問題。我們?nèi)粲蒙稀吧塘俊边@個法寶，不但可以解決問題，還能獲得人與人之間親近與尊重的情感！

通過以上案例，可以看出，在課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是站在最中央的，不管教案的預(yù)設(shè)多么完美，一切都應(yīng)以學(xué)生當(dāng)下的問題為教學(xué)的起點(diǎn)與契機(jī)。課堂上隨時會出現(xiàn)不和諧的音符，這都是很正常的事。問題在左，交際在右，連接問題與交際的橋梁，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程。評價口語交際能力，不能只關(guān)注學(xué)生有沒有熱鬧地參與練說，而應(yīng)該從關(guān)注形式走向關(guān)注內(nèi)容，從理念意識走向問題生成，從以師為本走向讓學(xué)于生。學(xué)生在落實(shí)語用的過程中獲得交際帶來的美好體驗(yàn)，語文素養(yǎng)的提升也自然水到渠成了。

（浙江省杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 310002）