新時期美術(shù)教育教學中如何突顯學生立體思維能力的培養(yǎng)

林玲

摘要：現(xiàn)代社會對人的立體思維能力的要求越來越高，而初中階段正是培養(yǎng)一個立體思維能力的關(guān)鍵時期。本文根據(jù)嶺南版教材特點，以分布在各領(lǐng)域里的有關(guān)立體構(gòu)成知識為基點，通過新課改背景下立體構(gòu)成制作探究新時期美術(shù)教育教學中如何突顯學生立體思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立體思維能力；培養(yǎng)；環(huán)境；合作探究

學生們創(chuàng)作美術(shù)作品已經(jīng)習慣從二維角度出發(fā)，作品往往缺乏生命力和感染力，因此有必要將學生創(chuàng)作作品時的思維從二維空間轉(zhuǎn)化為三維空間，但這不是一朝一夕、一蹴而就的。新課改以來，在一線教學中我大膽探索，通過立體構(gòu)成制作來有效解決這一難題。如通過有效地布置立體構(gòu)成制作的專業(yè)美術(shù)教室營造立體思維的環(huán)境氛圍；通過小組合作探究的學習模式培養(yǎng)學生的立體思維能力。

一、布置專業(yè)美術(shù)教室——營造環(huán)境培養(yǎng)立體思維。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生立體思維能力的形成要通過學生的自我建構(gòu)過程來形成。而營造建構(gòu)主義的學習環(huán)境，使學生獨立地完成學習任務(wù)就成了首先要解決的問題。這里我們講教師布置專業(yè)美術(shù)教室，營造培養(yǎng)立體思維的環(huán)境，進行立體構(gòu)成制作的教學。

由于美術(shù)學科教學需要大量的學習工具材料，尤其是立體構(gòu)成制作更需要相應(yīng)的工具材料。一方面由于初中階段學生準備美術(shù)學具的能力有限，另一方面囿于文化課學習壓力的增加，使他們無暇準備學具。因此課前教師要求學生準備學具的要求有時顯得不切實際。

新課改以來，作為教學活動的組織者——教師，為了給學生提供一個高效的、氛圍濃厚的學習環(huán)境，有必要為他們準備一間立體構(gòu)成制作美術(shù)教室。該教室分為材料區(qū)、展示區(qū)、電教設(shè)備區(qū)。為了使環(huán)境發(fā)揮培養(yǎng)學生立體思維的作用：在材料區(qū)，教師要為學生精心布置不同的材料樣本，尤其要安排妥當新課使用的材料，一方面使學生能按樣本有的放矢地準備，另一方面學生面對材料，可以根據(jù)材料的質(zhì)地來構(gòu)思作品的三維，以培養(yǎng)他們?nèi)S空間的想象力；展示區(qū)安排在教室的左右兩側(cè)，學生可以很方便地對這些優(yōu)秀作品進行觀摩。展示區(qū)展示的是教師和學生的優(yōu)秀作品，這些作品制作上講求精益求精、創(chuàng)意上新穎別致，體現(xiàn)了立體造型的美感，無形中激起了學生從三維的角度賞析作品的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)了他們的立體思維；電教設(shè)備區(qū)處在教室的中央，其布置形式為多個課桌組合為一個大桌，目的是當教師向每個學生的教學終端學習機推送立體模型靜、動態(tài)視頻時，方便學生們之間討論，為他們立體思維能力的發(fā)展創(chuàng)造一切可能的條件和機會。

二、進行小組合作學習——在探究中培養(yǎng)立體思維。

一般立體構(gòu)成制作作業(yè)需要的時間都比較長，有時學生的設(shè)計思路清晰、創(chuàng)意奇特，可就是無法在一節(jié)課的時間里完成作品的制作，每每導致學生直到下課了還在急急忙忙趕制，顯得手忙腳亂，無法用精致的作品來體現(xiàn)自己的立體構(gòu)想，不利于對學生進行立體思維的培養(yǎng)。

鑒于立體構(gòu)成制作這一特點，教師可以對全班同學進行分組，通過小組合作、組內(nèi)成員互助來完成制作，從而使培養(yǎng)學生立體思維切實落到實處；另一方面學生們也可以通過在組內(nèi)的交流，發(fā)現(xiàn)更多立體構(gòu)成制作的方法和思路，這也非常有利于培養(yǎng)他們的立體思維。那么，如何進行分組才能更加科學合理，從而使培養(yǎng)學生的立體思維更加有效呢？

由于以往受技術(shù)手段和陳舊的綜合素質(zhì)評價方式方法的桎梏，教師往往靠“慧眼識英才”，以“大概”、“差不多”為原則進行分組。新課改以來，隨著信息化教學程度的提高，新技術(shù)在綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用為解決這一問提供了可靠保障。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持一下，有些電教設(shè)備已經(jīng)具備了對學生進行科學合理分層分組的模塊。在解決了硬件的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生的特長，依據(jù)因材施教的理念，通過揚長避短，使小組合作更加成功、有效。

如在紙造型課面體構(gòu)成的學習中，我運用合作探究法進行教學，把學生分成幾個小組合作。每個小組里分別安排擅長平面設(shè)計的、畫圖能力強的、手指精細能力強的以完成草圖的設(shè)計、將草圖搬到卡紙上、壓刻線條、對紙條進行折疊最后形成浮雕效果，并最終完成立體造型作業(yè)。由于大家是在平行的時間里做這些工作，因此大大縮短了制作時間，使學生們在課堂上就能看到他們設(shè)計、制作的精致的立體作品，這不僅增強了他們制作立體作品的信心，還使他們有充足的時間思考和交流立體構(gòu)成制作的經(jīng)驗。各小組之間也有了充分的時間進行互評和學習，有效地促進了學生立體思維能力的培養(yǎng)。

此外，在立體構(gòu)成制作的學習過程中，通過強化“立體”突出“三維”、通過從生活中來到生活中去來培養(yǎng)學生的立體思維都是有效的策略。由于篇幅所限，在此不一一贅述。

新時期美術(shù)教育教學中有很多培養(yǎng)學生立體思維能力的有效方法和途徑，教育同仁可以根據(jù)自己的教學水平和教學風格，形成適合自己的具有個人風格的教學模式。本文所闡述的通過營造立體構(gòu)成制作的良好教學環(huán)境以及運用合作探究法培養(yǎng)學生立體思維能力的策略，旨在拋磚引玉，期待大家發(fā)表真知灼見，以期為新課改做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]王薇《初中立體構(gòu)成教學初探》；[J]《新課程（下）》，2011-05-28

[2]承立波《初中美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”課程的教學反思與實踐》；[J]《新課程（教育學術(shù)）》，2011-07-18