媒介認(rèn)知能力缺失與數(shù)字鴻溝擴(kuò)大

韓斌 朱夢(mèng)克

摘 要：知識(shí)溝指出不同背景人群在知識(shí)獲取中存在差異，新媒介技術(shù)的應(yīng)用特別是網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，并沒(méi)有彌合差異，反而形成巨大的數(shù)字鴻溝。媒介認(rèn)知能力是指獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式的信息的能力。在新媒介的海量信息中，媒介認(rèn)知能力強(qiáng)弱決定個(gè)體在信息海中的浮沉，影響社會(huì)整體數(shù)字鴻溝的縮小或擴(kuò)大。本文基于對(duì)安徽高校的500名大學(xué)生媒介認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，探究不同背景大學(xué)生在媒介認(rèn)知能力上的差異，依托知識(shí)溝、數(shù)字鴻溝理論，分析差異產(chǎn)生原因，提出應(yīng)對(duì)方案。

關(guān)鍵詞：知識(shí)溝；數(shù)字鴻溝；媒介認(rèn)知；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G206.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2018）07-0070-03

在信息時(shí)代，個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)知主要靠媒介提供的信息來(lái)建構(gòu)?？陀^現(xiàn)實(shí)被象征性現(xiàn)實(shí)修改，個(gè)體的主觀現(xiàn)實(shí)被象征性現(xiàn)實(shí)左右，“擬態(tài)現(xiàn)實(shí)”由此產(chǎn)生。象征性現(xiàn)實(shí)的來(lái)源其實(shí)有兩個(gè)方面，一方面是個(gè)體自己所直接經(jīng)驗(yàn)的，一方面是由媒介給個(gè)體所提供的。由此可以看出，“擬態(tài)環(huán)境”的產(chǎn)生存在兩個(gè)過(guò)程，即象征性現(xiàn)實(shí)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映和主觀現(xiàn)實(shí)對(duì)象征性現(xiàn)實(shí)的把握。第一個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于媒介對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，這需要通過(guò)提高媒體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于個(gè)體對(duì)于媒介信息的把握，這需要提高個(gè)體的媒介認(rèn)知能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1993年，美國(guó)媒介認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)者在媒介認(rèn)知能力全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上提出了媒介認(rèn)知能力的概念，即“獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式的信息”的能力[1]。媒介認(rèn)知能力是一種關(guān)于信息、媒介、意義的能力，其具體表現(xiàn)在獲取媒介信息的能力、對(duì)媒介信息進(jìn)行意義解讀的能力和對(duì)媒介信息適當(dāng)傳播的能力。

作者所在研究團(tuán)隊(duì)以“一帶一路”戰(zhàn)略的傳播為中心，對(duì)安徽省高校500位大學(xué)生的媒介認(rèn)知能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)清洗后，刪除無(wú)效問(wèn)卷（跳過(guò)）0份，獲得500份數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)容編碼后，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件IBM SPSS Statistics 24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

一、差異：調(diào)查的發(fā)現(xiàn)

1.基本信息描述。在這500份問(wèn)卷中，男、女生所占比例分別為64.6%和35.4%。大一學(xué)生的人數(shù)最多，超過(guò)了總量的一半，為52.6%，大二學(xué)生為18.4%，大三和研究生及以上的人數(shù)持平，為11.8%，大四學(xué)生所占比例最少，僅為總數(shù)的5.4%。在政治面貌方面，絕大多數(shù)的受訪者均是共青團(tuán)員，比重達(dá)91.8%，群眾和黨員分別占2.2%和6%。專(zhuān)業(yè)分布上，文科專(zhuān)業(yè)的同學(xué)所占比例最高，為70%，其余30%分布于理科、工科和其它專(zhuān)業(yè)，且比例相當(dāng)，其中理科占8.4%，工科占15%，其他專(zhuān)業(yè)達(dá)6.6%。

2.獲取途徑：新媒體“炙手可熱”與主流媒體的強(qiáng)勢(shì)宣傳。人類(lèi)從20世紀(jì)90年代就已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，且目前已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，受所處時(shí)代背景的影響，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)條件下，新媒體形態(tài)逐漸取代傳統(tǒng)媒體成為人們獲取信息的主要渠道。而對(duì)于不斷接觸新事物，獲取新知識(shí)的大學(xué)生群體而言更是如此。調(diào)查結(jié)果顯示，有86.68%的大學(xué)生偏向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取“一帶一路”相關(guān)信息。此外，與研究設(shè)想出現(xiàn)偏差，500位大學(xué)生中有82.79%的人也會(huì)從電視上獲取“一帶一路”相關(guān)信息，細(xì)分至具體平臺(tái)，多數(shù)大學(xué)生會(huì)從中央電視臺(tái)等主流媒體的宣傳報(bào)道中了解相關(guān)知識(shí)，占總體的72.4%。依此說(shuō)明，主流媒體對(duì)“一帶一路”信息的傳播十分強(qiáng)勢(shì)。

3.專(zhuān)業(yè)背景：形成“一帶一路”認(rèn)知差異的顯著性因素。為了發(fā)現(xiàn)不同因素對(duì)“一帶一路”認(rèn)知的影響，調(diào)查中使用單因素方差分析、卡方檢驗(yàn)、對(duì)應(yīng)分析對(duì)問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，特別是對(duì)問(wèn)卷中的10、11、13、16和17題等與“一帶一路”認(rèn)知、分析和傳播行為密切相關(guān)的題目的數(shù)據(jù)。在單因素方差分析中，根據(jù)對(duì)響應(yīng)潛在影響因素的識(shí)別，依分析結(jié)果數(shù)據(jù)選取因素為專(zhuān)業(yè)，因素的不同狀態(tài)稱為水平，數(shù)據(jù)覆蓋4個(gè)水平，分別為文科、理科、工科、其他。數(shù)據(jù)揭示了不同專(zhuān)業(yè)群體對(duì)一帶一路的認(rèn)知的解讀存在顯著性差異，即揭示了不同專(zhuān)業(yè)群體對(duì)一帶一路的認(rèn)知、分析和傳播存在顯著性差異。

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為分類(lèi)變量，因此使用卡方檢驗(yàn)具有一定的合理性。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：不同專(zhuān)業(yè)人群對(duì)此問(wèn)題的理解存在顯著差異。①文科生不知道“一帶一路”路線圖的僅占文科生總數(shù)的14.9%，而其他專(zhuān)業(yè)不知道“一帶一路”路線圖的人數(shù)卻與文科生知道“一帶一路”路線圖的人數(shù)相當(dāng)；可見(jiàn)，文科生相較其他三種人群要更了解“一帶一路”。②對(duì)于“一帶一路”具體信息的掌握，文科生較其他3種人群的正確性更高，了解程度更高。理科生中有一半人數(shù)不知道“一帶一路”沿途經(jīng)過(guò)多少個(gè)國(guó)家，工科生不知道的人數(shù)也超過(guò)了整體的三分之一。③文科生和其他類(lèi)相較于理工科人群分享“一帶一路”信息頻率還要高一些，說(shuō)明大學(xué)生在日常生活中談及“一帶一路”信息的意愿比較低，甚至?xí)x擇屏蔽。④在分享方式上，文科生更傾向選擇與人交流、討論的方式與人分享，人數(shù)占文科人數(shù)的34.3%。而理工科學(xué)生則比較偏向于轉(zhuǎn)發(fā)該類(lèi)信息至微信、微博等社交媒體，但也僅僅是轉(zhuǎn)發(fā)。使用對(duì)應(yīng)分析法對(duì)“您認(rèn)為下列哪一項(xiàng)是“一帶一路”帶來(lái)的最重要的影響？”一題的分析顯示：文科生偏向于選擇“對(duì)全球經(jīng)濟(jì)格局及政治平衡產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”這一項(xiàng)；工科生則較多地選擇了“在政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通等方面發(fā)揮了重要的作用”一項(xiàng)；理科生在選擇項(xiàng)上沒(méi)有明顯的分野，相較而言，與其點(diǎn)的距離最近的為“說(shuō)走就走的出國(guó)旅行，坐著高鐵去歐洲”；“增加國(guó)際文化交流，豐富文化活動(dòng)”一項(xiàng)則在其它類(lèi)群體中比較受歡迎。由此看出，不同專(zhuān)業(yè)群體對(duì)這一問(wèn)題的解讀存在較大的差異。

二、理論：知識(shí)溝與數(shù)字鴻溝

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)了針對(duì)“一帶一路”的認(rèn)知、分析和傳播問(wèn)題結(jié)果與受訪者的學(xué)科背景密切相關(guān)，總體上看來(lái)文科學(xué)生較理工科學(xué)生在“一帶一路”的概念、內(nèi)涵掌握上更準(zhǔn)確，對(duì)其影響把握層次更高，更樂(lè)于轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)信息。這使我們想到了傳播學(xué)研究中的知識(shí)溝理論及其后續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)60年代，為了響應(yīng)約翰遜總統(tǒng)提出的消除兩極分化和貧窮的號(hào)召，美國(guó)制作了一檔電視節(jié)目《芝麻街》，但是該節(jié)目沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教育平等，反而擴(kuò)大了差異。在這種背景下，1970年傳播學(xué)家蒂奇諾等于《大眾傳播流動(dòng)和只是差距增長(zhǎng)》（Mass Communication and Differential Growth in Knowledge）一文中提出“知識(shí)溝”假說(shuō)：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高者通常能比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲取信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識(shí)溝也就越有擴(kuò)大的趨勢(shì)[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“知識(shí)溝”又有了新的發(fā)展——“數(shù)字鴻溝”?！皵?shù)字鴻溝”的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)《在網(wǎng)絡(luò)中落伍》的報(bào)道中，到1998年7月，美國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程通信和信息管理局發(fā)表該系列報(bào)道的第二部，題目就叫《在網(wǎng)絡(luò)中落伍——數(shù)字鴻溝的新數(shù)據(jù)（Falling Through the Net Ⅱ：New Data on the Digital Divide）》[3]。數(shù)字鴻溝一開(kāi)始指的是，“信息擁有者”和“信息非擁有者”能夠獲得互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)所提供的信息的差距[4]。凡迪克和Attwell將現(xiàn)實(shí)世界中人們是否直接接觸因特網(wǎng)稱為第一道數(shù)字鴻溝——接入溝，凡迪克提出的“技術(shù)界面不夠友好、教育和社會(huì)支持不足導(dǎo)致的數(shù)字技能的缺乏”和“使用機(jī)會(huì)的缺乏以及這些機(jī)會(huì)的不平等分布”是第二道數(shù)字鴻溝——使用溝的定義。而國(guó)內(nèi)學(xué)者韋路和張明新，通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于數(shù)字技術(shù)在接入（第一道數(shù)字鴻溝）和使用上（第二道數(shù)字鴻溝）的差別會(huì)導(dǎo)致知識(shí)獲取上的差異，即第三道數(shù)字鴻溝——知識(shí)溝。需要注意的是，“知識(shí)溝”并不是“數(shù)字鴻溝”的子理論，它是介于技術(shù)的接入溝、使用溝和其他社會(huì)不平等之間的中間變量，第三道數(shù)字鴻溝是“知識(shí)溝”和“數(shù)字鴻溝”的交叉點(diǎn)[5]。

根據(jù)上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)“知識(shí)溝”和“數(shù)字鴻溝”的產(chǎn)生源于受教育程度和技術(shù)使用壁壘的存在，導(dǎo)致人們或在知識(shí)儲(chǔ)備的起點(diǎn)被區(qū)分，或在技術(shù)使用的起點(diǎn)被區(qū)分，由此產(chǎn)生認(rèn)知的差異，進(jìn)而導(dǎo)致行為的不同。本研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)背景成為“一帶一路”的認(rèn)知、分析和傳播中顯著的影響因素。我們的研究對(duì)象是安徽省內(nèi)大學(xué)的本科生及研究生，他們?cè)谑芙逃潭群兔浇槭褂媚芰χ袥](méi)有大差異。這一差異直接反映出不同專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生對(duì)于媒介信息把握上存在不同，不同專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生在媒介認(rèn)知能力上存在較大差異。這一差異也在一定程度上應(yīng)證了韋路和張明新提出的第三道數(shù)字鴻溝的存在，即：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于數(shù)字技術(shù)在接入（第一道數(shù)字鴻溝）和使用上（第二道數(shù)字鴻溝）的差別會(huì)導(dǎo)致知識(shí)獲取上的差異，即第三道數(shù)字鴻溝——知識(shí)溝。

如前文所述，在信息時(shí)代，個(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)知主要靠媒介提供的信息來(lái)建構(gòu)?？陀^現(xiàn)實(shí)被象征性現(xiàn)實(shí)修改，個(gè)體的主觀現(xiàn)實(shí)被象征性現(xiàn)實(shí)左右，“擬態(tài)現(xiàn)實(shí)”由此產(chǎn)生。“擬態(tài)環(huán)境”的產(chǎn)生存在兩個(gè)過(guò)程，即象征性現(xiàn)實(shí)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映和主觀現(xiàn)實(shí)對(duì)象征性現(xiàn)實(shí)的把握。第一個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于媒介對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，這需要通過(guò)提高媒體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于個(gè)體對(duì)于媒介信息的把握，這需要提高個(gè)體的媒介認(rèn)知能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、影響：媒介認(rèn)知能力缺失

在當(dāng)下的社會(huì)中，媒介成為人們認(rèn)知社會(huì)的主要來(lái)源，本調(diào)查中大學(xué)生所接觸的媒介多為主流媒介和相應(yīng)的新媒體，這些媒介對(duì)于大學(xué)生形成“一帶一路”基本認(rèn)知不會(huì)產(chǎn)生較大偏差。產(chǎn)生偏差的主要原因就是不同專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生在媒介認(rèn)知能力上的差異。雖然當(dāng)下新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，大學(xué)生接觸信息越來(lái)越便捷，但是大學(xué)生媒介認(rèn)知能力出現(xiàn)缺失，直接導(dǎo)致對(duì)新媒體使用上的不同，使不同專(zhuān)業(yè)之間“數(shù)字鴻溝”的擴(kuò)大。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）近日發(fā)布第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，其中，20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)30.0%[6]。手機(jī)、電腦成了當(dāng)今大學(xué)生的標(biāo)配，幾乎所有人都能夠接觸網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生之間的“精神接入”差距和“物質(zhì)接入”差距很小，幾乎都擁有互聯(lián)網(wǎng)接入，同時(shí)，根據(jù)“知識(shí)溝”和“數(shù)字鴻溝”結(jié)合起來(lái)的最新研究成果表明：人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與互聯(lián)網(wǎng)的信息使用（即使用溝）更相關(guān)，而非信息接入（即接入溝）[7]，因此，大學(xué)生群體在互聯(lián)網(wǎng)方面的變量和最大差別體現(xiàn)在“使用溝”。

本研究中對(duì)“一帶一路”相關(guān)的政治知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在政治信息方面的媒介認(rèn)知能力出現(xiàn)不同程度的缺失，其分析、評(píng)價(jià)和傳播政治信息的能力有待提高。這種不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景之間的媒介認(rèn)知能力差異，導(dǎo)致了第二道數(shù)字鴻溝——使用溝的擴(kuò)大。

媒介使用與知曉強(qiáng)烈相關(guān)，而對(duì)信息的認(rèn)知?jiǎng)t與教育程度和媒介使用間的互動(dòng)強(qiáng)烈有關(guān)，文科與理工科學(xué)生相比，顯現(xiàn)出在政治知識(shí)方面受教育程度的優(yōu)越性，文科生基于高中、大學(xué)的政治知識(shí)儲(chǔ)備，越是在互聯(lián)網(wǎng)上高頻率討論、轉(zhuǎn)發(fā)“一帶一路”相關(guān)的政治信息，他們對(duì)“一帶一路”的知識(shí)掌握的就越多，而理工科則會(huì)因?yàn)楸旧碚沃R(shí)的匱乏致使在互聯(lián)網(wǎng)上的政治使用和傳播頻率少，即使轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)信息也無(wú)法內(nèi)化于心，同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)比傳統(tǒng)媒體的使用選擇具有更大的自由度，導(dǎo)致他們與文科生相比，這種政治使用的差距會(huì)越來(lái)越大，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位者之間的使用溝在因特網(wǎng)上比在傳統(tǒng)媒介上更為明顯[8]。使用的越多，越是能夠理解更多的政治知識(shí)，使用的越少，接觸和內(nèi)化的政治知識(shí)越少，就如學(xué)者韋路所說(shuō)：“對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的政治使用愈多的個(gè)人，則相對(duì)于其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的政治使用更少的同伴而言，擁有更多的政治知識(shí)。”在大學(xué)生群體中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間媒介認(rèn)知能力的反差擴(kuò)大，連同使用溝，造成第三道數(shù)字鴻溝——知識(shí)溝的加劇，整體表現(xiàn)出“一帶一路”政治信息的數(shù)字鴻溝效應(yīng)。

四、路徑：彌合鴻溝的努力

全媒體時(shí)代，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都能接收自己想要的信息，想要彌合這種媒介使用的自由選擇和媒介認(rèn)知能力差異帶來(lái)的數(shù)字鴻溝的擴(kuò)大，必須通過(guò)多種途徑進(jìn)行解決。

在源頭上，政治教育應(yīng)貫徹到高中、大學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)，縮小各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在政治基礎(chǔ)知識(shí)獲取上的差異。這種政治基礎(chǔ)知識(shí)的差別，是“一帶一路”政治信息數(shù)字鴻溝效應(yīng)出現(xiàn)的根本原因，實(shí)際上，這種差異，大多從高中開(kāi)始顯現(xiàn)，為了迎合高考制度，各大高級(jí)中學(xué)盡早實(shí)施文理分科，讓學(xué)生集中精力備戰(zhàn)高考，也是從這里開(kāi)始，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與文科生相比，在政治基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)上差距逐漸拉大。另外，新高考“3+3”制度，打破文理分科制，讓學(xué)生除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)必考科目之外，可從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目中自主選擇3科，第一屆體驗(yàn)高考制度變革的學(xué)生將在2020年畢業(yè)[9]?；蛟S在將來(lái)，這種文理科政治基礎(chǔ)知識(shí)的差異將被文理不分科制度打散，不同專(zhuān)業(yè)群體間的數(shù)字鴻溝也出現(xiàn)縮小趨勢(shì)。

在深度上，國(guó)家應(yīng)針對(duì)“一帶一路”等大政方針的出臺(tái)，在高校開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的、互動(dòng)強(qiáng)度高的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。大學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知，與媒介使用間的互動(dòng)強(qiáng)烈有關(guān)，若要彌合第三道數(shù)字鴻溝，就要提高大學(xué)生媒介使用的互動(dòng)強(qiáng)度。目前，大學(xué)雖開(kāi)設(shè)了“形勢(shì)與政策”等課程，提高了大學(xué)生的政治使用，但是諸如討論區(qū)等互動(dòng)功能沒(méi)能顯現(xiàn)其真正的價(jià)值，學(xué)生討論的話題自由度極高，缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，話題紛繁龐雜、稂莠不齊。教育部等政府部門(mén)應(yīng)大力扶持高校網(wǎng)絡(luò)政治課程的開(kāi)發(fā)，在為學(xué)生提供自由討論空間的同時(shí)，也要設(shè)立固定的時(shí)政話題，并列入課程學(xué)分的考察范圍，以此引導(dǎo)所有專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都能與時(shí)俱進(jìn)、提高政治使用，不僅與高中知識(shí)形成連貫，還能夠彌合不同專(zhuān)業(yè)之間的知識(shí)溝。

在廣度上，傳統(tǒng)媒體和主流媒體聯(lián)合發(fā)力，為提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)、彌合數(shù)字鴻溝提供豐富的信息資源。媒介信息獲取能力是媒介認(rèn)知能力的第一個(gè)層面，要培養(yǎng)大學(xué)生的信息獲取能力，特別是數(shù)字信息獲取能力，必須讓大學(xué)生接受相應(yīng)的技能訓(xùn)練，并占有一定信息資源[10]。調(diào)查中，有86.68%的大學(xué)生偏向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取“一帶一路”相關(guān)信息，82.79%的人也會(huì)從電視上獲取“一帶一路”相關(guān)信息，主流媒體對(duì)“一帶一路”信息的傳播十分強(qiáng)勢(shì)，因此，要通過(guò)發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)，信息的傳播既要迎合主流價(jià)值觀又要貼近大學(xué)生的心理需求，營(yíng)造一個(gè)良性媒介環(huán)境，讓豐富的信息資源滲透到不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生群體中，減少信息獲取的不平等，同時(shí)，還要設(shè)立媒介素養(yǎng)、信息檢索等課程，提高大學(xué)生獲取信息、分辨信息的技能，以縮小數(shù)字鴻溝。

考文獻(xiàn)：

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[2] 郭慶.傳播學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：125.

[3] 汪向東，姜奇平，葉秀敏.和諧社會(huì)與信息化戰(zhàn)略[M].出版者，2014：186-187.

[4] 朱文博.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)溝變化情況探析[J].今傳媒，2014（5）：P114.

[5] 韋路，張明新.第三道數(shù)字鴻溝——互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)溝[J].新聞與傳播研究，2006 （4）：50.

[6] 2018年第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[DB/OL].https：// item.btime.com/m_2s22ucn281s，2018-02-23/2018-03-19.

[7] 黃炎寧.新媒體知識(shí)溝與數(shù)字鴻溝的融合[J].新聞與傳播研究，2006（6）：32.

[8] 韋路，李貞芳.新舊媒體知識(shí)溝效果之比較研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：64.

[9] 新高考文理不分科，自選6選3，備考別蒙圈兒！[DB/OL].https：// item.btime.com/m_9177bf0964870bd4a，2018-02-11/2018-03-19.

[10] 雷迪.大學(xué)生數(shù)字信息獲取能力的培養(yǎng)[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2007 （7）：88.