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      “自主組合”分組模式在小學(xué)體育學(xué)科中的應(yīng)用研究

      2018-09-27 10:49:06楊紅亮
      贏未來 2018年4期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)形式素質(zhì)教育改革

      楊紅亮

      摘要:推進素質(zhì)教育是當(dāng)今社會發(fā)展所面臨的必然趨勢,尤其在近些年,核心素養(yǎng)的提出又給教育界帶來的新的思考。在這一前提下,體育課程的改革也是迫在眉睫,如何利用有限的課堂資源最大限度的促進學(xué)生的全面發(fā)展,是體育工作者們要考慮的問題。本文對體育課當(dāng)中“自主組合”教學(xué)形式進行了研究,目的是促進學(xué)生的身心健康,重視學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生相對共性的自主與合作。

      關(guān)鍵詞:改革 素質(zhì)教育 “自主組合”教學(xué)形式

      一、問題的提出

      近年來,核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校課程提出了新的要求,這也就推進了體育課程的不斷變革。從事體育教育工作的體育教師在考慮課程改革時,也必然將如何促進學(xué)生的全面發(fā)展擺在首要位置。

      在體育教學(xué)中,分組教學(xué)運用廣泛,但是分組形式比較傳統(tǒng),主要分為已定分組和臨時分組。這些分組都是由教師去完成的,沒有考慮到學(xué)生的情感、個性等因素。雖然能夠取得一些例如提高練習(xí)密度,培養(yǎng)合作友愛的效果,但卻忽略了教育主體的情感、個性和自主能力。而且學(xué)生長期處在這種“法定”的分組練習(xí)氛圍之中,很容易產(chǎn)生一些異常的心理現(xiàn)象,比如性格差異帶來的思想溝通,學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法的交流不暢,尤其是男、女分組教學(xué)練習(xí),使學(xué)生缺少了課上的正常交往,這些都或多或少地影響著學(xué)習(xí)效果,也影響了學(xué)生個性的發(fā)展,不利于營造開心的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主意識的形成。我想我們的體育教師可能已經(jīng)習(xí)慣了在分組教學(xué)練習(xí)中去解決學(xué)生之間的分歧、矛盾甚至糾紛,也看慣了只要男女生多說幾句話便被別的學(xué)生議論,甚至“起哄”的現(xiàn)象。這些不正常的現(xiàn)象,或者說這種由教師指定分組的框架能不能被打破呢?能不能有一種更好的分組教學(xué)形式呢?

      二、“自主組合”教學(xué)模式的意義

      這種教學(xué)形式與近年來新發(fā)展起來的成功教學(xué)模式相近。能較好體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),它能促進學(xué)生的心理健康,既尊重學(xué)生的個性,又培養(yǎng)相對共性,注重學(xué)生的自主與合作。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用,對正在進行的活動起推動作用,對創(chuàng)造性起促進作用,對注意起激發(fā)保持作用,對智力起開發(fā)作用。它可以通過同伴之間的關(guān)心、幫助、鼓勵與競爭,使學(xué)生在“樂”中學(xué),在學(xué)中“樂”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,增進了學(xué)生之間的情感交流,提高了學(xué)生的自尊心與自信心。

      三、“自主組全”教學(xué)形式的實施過程

      1.明確提出方法、要求與要達(dá)到的目標(biāo),使學(xué)生明確自己的任務(wù)

      在運用“自主組合”教學(xué)模式之前,我向?qū)W生詳細(xì)地說明了分組的方法,讓學(xué)生按照自己的興趣,性格與自己的伙伴組成小組,自選組長,根據(jù)教師安排的內(nèi)容進行練習(xí),在練習(xí)中,互助、互學(xué)、相互交流。提出要求,要在盡量短的時間內(nèi)完成分組,學(xué)會主動地接納別人,不做與活動無關(guān)的事情,小組共同進步。共同的目標(biāo)是增進同學(xué)之間的友誼,提高活動內(nèi)容完成的效率。

      2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性

      教師是教育工作的組織者,領(lǐng)導(dǎo)者,是教學(xué)生掌握知識、技能、技巧的領(lǐng)路人,在教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中,我巡視并指導(dǎo)各小組的活動,成為學(xué)生的“顧問”,疑問的解答者,解決問題方法的啟發(fā)者,從不輕易否定學(xué)生的答案,而是鼓勵學(xué)生再思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教育改革是弘揚學(xué)生主體性的教育,是一種個性化的教育。因此在教學(xué)中我盡可能地培養(yǎng)學(xué)生體育興趣,創(chuàng)造鍛煉條件,讓學(xué)生主動、活潑、愉快的進行活動,促進學(xué)生的個性發(fā)展。

      3、及時總結(jié)活動情況。

      每次活動完以后,我都及時總結(jié)活動情況,先由各組長進行小結(jié),再由各組評價,最后老師進行總結(jié),以表揚鼓勵為主,針對個別小組的問題,課下找學(xué)生以談心的方式進行教育。

      四、要注意的問題:

      1、運用的條件及時機。

      (1)這種教學(xué)形式只適用于中、高年級的學(xué)生。

      (2)要與其它的分組教學(xué)形式搭配運用。在體育教學(xué)中,不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性,更要讓學(xué)生學(xué)會與他人共同生活,尊重他人,學(xué)會與別人合作,這就要求在教學(xué)中要充分利用各種分組方式,不能拘泥于一種“教條主義”。

      (3)要根據(jù)教材內(nèi)容的不同合理安排。在開始階段可以利用體育課的準(zhǔn)備部分進行操作,使學(xué)生逐步適應(yīng)。危險性高的教學(xué)內(nèi)容,宜在自動化期運用,而危險性較低的教學(xué)內(nèi)容,可在動作技能形成的各個時期進行適當(dāng)?shù)倪\用,尤其是動作的分化期適宜安排1—2次。

      (4)根據(jù)各校的場地、器材的實際情況,合理運用這種教學(xué)形式。尤其要注意器材的數(shù)量以及學(xué)生掌握正確使用器材和自我保護的能力。

      2、容易出現(xiàn)的問題及其解決方法。

      (1)出現(xiàn)“落單”的情況。

      這種現(xiàn)象的發(fā)生是由于學(xué)生性格的關(guān)系決定的,教師應(yīng)對這樣的學(xué)生進行思想工作,鼓勵他積極與別人一起活動,同時,提出希望,其他小組能主動接納別人,多結(jié)交一個好朋友,增進學(xué)生的友誼。

      (2)出現(xiàn)松懈狀況。

      這主要是由于學(xué)生目標(biāo)不夠明確或較低造成的,針對這種情況教師要為學(xué)生制定一個總的目標(biāo),然后再由學(xué)生根據(jù)自己小組的水平制定一個經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。內(nèi)容也要安排充實,難度適當(dāng)。還要強調(diào)小組評價與老師總結(jié)的重要性,教師應(yīng)能及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,善于總結(jié)。

      五、幾點體會。

      通過實踐我覺得運用“自主組合”教學(xué)形式有下面三個特性:

      1、自主選擇性。因為它打破了“固定分組”的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生自己的選擇權(quán),滿足了學(xué)生個人的心理需求。這樣,不僅有利于發(fā)展學(xué)生的個性,而且有利于相對共性的形成。這無疑對學(xué)生有著積極的作用,避免了由于個性不合而造成的分歧與矛盾的可能。

      2、互補性。由于學(xué)生的性格,興趣相近情感親密,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,就敢于在同伴面前展示自己,并暴露自己的不足,對錯誤動作也會主動請教同伴,形成了一種請教的人虛心主動,幫助的人熱情耐心的愉快學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互交流,取長補短的學(xué)習(xí)目的。

      3、寬容性?!白灾鹘M合”的小組內(nèi)部也難免會發(fā)生一些小的分歧,可是由于他們有著深厚的感情和共同的興趣、愛好,相近的性格,所以他們能夠理解和寬容對方,而且小組中的其他成員也會主動善意地進行調(diào)和,起到寬容解決問題的效果。

      這種“自主組合”的分組教學(xué)模式在我的課堂中實行了一段時間后,通過我的觀察,我發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生在分組時的矛盾減少了,在以往的分組模式下經(jīng)常會出現(xiàn)的“落單”情況也有了一定的改善,這些學(xué)生可以逐漸融入的集體中去,體會與人分享和合作的樂趣。這不僅提高了課堂活動的實效性,我想更重要的是提高了班級的凝聚力,建設(shè)了良好的班級文化。

      參考文獻(xiàn):

      [1]羅希堯、王伯英;《學(xué)校體育理論》;科學(xué)出版社;1998年1月

      [2]孫立平;《中國學(xué)校體育》;文章“自主組合群體”練習(xí)效應(yīng);中華人民共和國教育部;2006年第四期

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