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      中職英語教學中微課的應用探究

      2018-09-27 10:49:06楊潔
      贏未來 2018年4期
      關鍵詞:中職英語教學微課應用

      楊潔

      摘要:由于我國英語基礎教育中客觀存在的原因,當前中職學生的“硬傷”恰恰就是英語,普遍對英語興趣不濃,對學好、用好英語底氣不足,存在逃避心理和畏難情緒,語言運用能力不強,口語對話應用較少。微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量,也會成為教學新趨勢,助力培養(yǎng)更多適應社會需求的各類人才,也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。

      關鍵詞:“微課”;中職英語教學;應用

      1中職學生英語學習現(xiàn)狀

      英語基礎普遍比較薄弱,有的想學好但跟不上,心有余而力不足;有的認為要學好難于上青天,中職學生基礎課程相對差一些,尤其是英語。在英語課上,很多學生處于跟不上、想放棄的狀態(tài),聽不懂教師的解析,有時用玩手機、睡覺、發(fā)呆、看其他書籍等來打發(fā)上課時間。筆者曾經(jīng)問過不少學生,他們大都回答,“我對英語不感興趣,一直都沒學好,基礎差”,甚至有的同學會說“老師,能從A、B、C等26個字母開始教嗎?我的英語根本沒入門”。英語學習走進了“死胡同”,各種狀況,各種學不會的理由都有,令人抓狂。對英語的重要性認識不深,認為自己以后從事工作用不上英語,把專業(yè)學好了就行。從實踐中感到,中職學生的首要目標是就業(yè)、創(chuàng)業(yè),他們覺得學好專業(yè)課更有利于找到好工作,文化基礎課不重要、可有可無。筆者糾結了好長一段時間,開始探索研究“微課”?,F(xiàn)在的中職學生是伴隨著電子產(chǎn)品長大的,他們普遍對電子產(chǎn)品的操作熟悉,對電子信息敏感。每次一下課,基本是人手一部手機在玩各種游戲,看各種視頻。他們對電子產(chǎn)品的熱衷和依賴超過我們的想象,是名副其實的“低頭族”、“拇指一族”。如果在教學上引入微課,應該是學生喜聞樂見的,是受大家歡迎的。

      2微課在中職英語教學中的運用

      2.1新課導入

      例如,在引入中職英語基礎模塊(一)Chapter3Shopping的時候,播放微課視頻。視頻內(nèi)容為購物過程。這個微課視頻是由學生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導購員,這樣的導入更容易吸引學生的注意,激發(fā)學生的學習興趣。在樂中學,在學中樂。把全班進行分組,大家輪著來制作視頻作為課堂導入,這樣能促使學生在上課之前做好預習,弄明白不會或者似懂非懂的內(nèi)容。還要做個評比,分語音、語調(diào)、模仿力等幾個方面進行打分。每個小組都要對表演組進行打分。萬事開頭難,好的課堂導入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據(jù)知識點來設定一些新穎的問題,努力制作吸引眼球的“微課”,使學生學習注意力更加集中,進一步產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

      2.2重難點的講解和突破

      例如講解語法知識———進行時態(tài)的教學可以分為:其一,定義;其二,構成方式;其三,各種人稱和數(shù)下的進行時態(tài);其四,和哪些表示時間的詞連用;其五,具體語境的用法。重難點的講解,學生如果在課堂上一時半會沒明白,可以自行拷貝視頻回家反復觀看、自學,起到鞏固知識的作用。

      2.3知識總結

      運用微課視頻把當堂的知識進行回顧總結,讓學生更好地消化吸收鞏固新知識。自筆者把“微課”引入課堂后,發(fā)現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象少了,學生對英語課有了更多的期待,關注誰是微課的“主角”,私下悄悄比賽,看誰做的微課更精致,慢慢地他們“收心”了,對英語課不那么排斥了,筆者想終有一天他們會愛上英語課,愛上英語。

      3“微課”運用于課后的“因材施教”

      3.1相應的教學方法

      必須先了解學生的個體差異性,才能“因材施教”。采取“微課”,將會讓這種教學方法在課堂外得到更好的運用。根據(jù)學生的作業(yè)或者反饋可以了解到學生的知識盲點,有針對性地制作“微課”,每個微課解析的知識點都不同,重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級云端,學生隨時隨地可以用手機登陸下載進行學習,它不受時間和空間的限制,不影響課程的進度,課后學生可以根據(jù)自己的接受能力,不斷地重復學習。

      3.2課后拓展練習

      課后教師可以預留一些視頻供給學有余力的同學進一步學習。中職學生的基礎參差不齊,學有余力的學生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象,這些微課可以是相關的閱讀材料、練習測試或是對某一知識點的深化等,引導學生拓展知識,總結提高。

      3.3及時檢驗微課的教學效果,改進微課的制作內(nèi)容

      每次微課教學后,教師要及時地檢查英語微課的教學效果。通過提問、練習,讓學生小組合作完成任務等方式來檢查學生是否已經(jīng)完全掌握了知識點,理解知識內(nèi)容。從視覺、聽覺上沖擊學生,進一步激起學生的學習動力、興趣。引導學生參與微課的制作,讓學生提出意見建議,共同提高微課的質量。每次微課教學后,可以讓學生提出修改意見?,F(xiàn)在的學生都是電子產(chǎn)品的高手,特別是中職學生,他們對新事物的接受能力強,且很多方面都有靈性,有創(chuàng)意。中職學生的動手能力強。他們的參與,會讓他們感覺到存在感和自豪感,進而不那么排斥英語課,不那么討厭英語學習。而對教師來說,也會更省心省力,不用糾結于學生的厭學狀況。

      4結語

      微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量,也會成為教學新趨勢,助力培養(yǎng)更多適應社會需求的各類人才,也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。要進一步明確“微課”教學目的,提高教學技巧,突出重點、化解難點,加強訓練學生英語能力的針對性、實效性,提高學生自主、個性化學習的能力,不斷提升學習效果和教學質量。不斷地創(chuàng)新,不斷地改進,集思廣益,相互分享,讓“微課”使中職英語教學事半功倍、發(fā)展創(chuàng)新。

      參考文獻:

      [1]王艷娥.中職英語教學中的重要性[J].英語廣場,2015,(4).

      [2]馬羽.淺析中職英語教學中的“情境教學”模式[J].成功(教育),2015,(3).

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