引入故事教學(xué)法，發(fā)揮歷史人文性特質(zhì)

屈釗昕

【內(nèi)容摘要】在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮積極的作用。故事教學(xué)法生動(dòng)有趣，符合歷史科目的人文性特質(zhì)。它不僅能讓學(xué)生對(duì)聽課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而更深層次的應(yīng)用課堂所學(xué)。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從故事導(dǎo)入、故事穿插講解、故事總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史故事四個(gè)方面分析如何在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 故事教學(xué)法 人文性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中歷史教學(xué)的要求也越來越高。歷史故事教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式，不僅能夠一改傳統(tǒng)“照本宣科”式口頭講解，而且可以吸引學(xué)生的注意力和好奇心。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合歷史故事提問學(xué)生，還可以組織學(xué)生討論自己在課外所了解的歷史故事，使課堂氛圍變得異彩紛呈。讓學(xué)生在主動(dòng)探究中收獲知識(shí)，形成歷史思維能力。

一、故事導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂趣味性

俗話說，好的開始是成功的一半，一個(gè)精彩的導(dǎo)入可以在課堂的開始迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲望參與到課堂學(xué)習(xí)中，將聽課當(dāng)作一種樂趣，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比較單純，十分容易接受富有趣味性和故事性的知識(shí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)設(shè)計(jì)故事導(dǎo)語，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，使他們更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

故事導(dǎo)入應(yīng)按照循循善誘的方法使學(xué)生逐漸接受新知。比如在教學(xué)“東漢的興亡”這一課時(shí)，不少學(xué)生都知道西漢的興亡與匈奴存在很強(qiáng)的聯(lián)系，但是不知道匈奴這一部落到底是如何產(chǎn)生的。所以課堂開始，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段漢匈和親的歷史視頻，讓學(xué)生聯(lián)系歷史事件思考“漢匈和親的目的是什么”。學(xué)生立馬想到：“為了減少戰(zhàn)亂，維護(hù)和平?！薄澳敲?，匈奴是如何產(chǎn)生的呢？他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此大的威力？匈奴與漢朝又有怎樣的瓜葛？”學(xué)生陷入沉思。這時(shí)，教師便可以引入有關(guān)匈奴起源的故事：“中國古籍中的匈奴是秦末漢初在中原以北稱雄的強(qiáng)大游牧民族。公元前215年，匈奴被蒙恬逐出了河套以及河西走廊地區(qū)。之后，匈奴在西漢前期逐漸強(qiáng)大起來，如你們猜想的一樣，匈奴人十分蠻橫并且健壯，欲念很強(qiáng)，他們的目的是為了侵占中原，一統(tǒng)天災(zāi)。所以屢次進(jìn)犯邊境，對(duì)西漢的政權(quán)造成了巨大的威脅。匈奴控制了西域，但后來還是被漢武帝所敗，被迫退居漠北，分裂為五部。匈奴影響了當(dāng)時(shí)的中國歷史進(jìn)程?！?/p>

故事具有一定的懸念性，在課堂的一開始便抓住學(xué)生的好奇心，使他們帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，能夠起到更好的教學(xué)效果。通過課堂上一步步地解答故事發(fā)生的背景以及經(jīng)過，能夠引導(dǎo)更好的課堂互動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛。教師要用故事導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、故事與文本串聯(lián)講解，形成知識(shí)貫通

故事教學(xué)法的重要特征是融入性強(qiáng)，而歷史文本包含許多著名的歷史事件和人物。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)一些特殊的歷史人物和事件進(jìn)行更詳細(xì)的分析，吸引學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注。將故事與文本知識(shí)講解串聯(lián)起來，達(dá)到教學(xué)的融會(huì)貫通，使學(xué)生享受聽課過程，從而提升課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，將學(xué)生難以理解或容易忽略的地方插入故事講解，以達(dá)到攻克重難點(diǎn)的目的。比如在實(shí)際教學(xué)過程中講解到“百家爭鳴”時(shí)，其中涉及到春秋時(shí)期的思想政治經(jīng)濟(jì)，在教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生對(duì)孔子的思想文化作更深入的了解，教師可以通過介紹孔子的思想主張，孔子的弟子以及孔子周游列國的事跡達(dá)到知識(shí)的串聯(lián)。以孔子與弟子顏回的故事為例：孔子在陳國和蔡國之間的地方由于缺糧受困，飯菜全無，他和弟子顏回已經(jīng)七天沒吃上米飯了。白天孔子睡在那里，顏回去討米，討回來后煮飯，快要熟了?？鬃右馔獾乜匆婎伝赜檬肿ュ伬锏娘埑?。一會(huì)，飯熟了，顏回請孔子吃飯，孔子卻假裝沒有看見顏回抓飯吃的事情。而是起身說：“剛剛我夢見我的先人，我要拿干凈的米飯祭拜他們后再吃。”顏回忙道：“不可以??！剛剛碳灰飄進(jìn)了鍋里，弄臟了米飯，我覺得丟掉又不好，就抓來吃了，這個(gè)米飯不能再祭先人了?！笨鬃訃@息道：“我們按理說應(yīng)該相信眼睛看見的，但是有時(shí)候眼睛也不一定可信；也不應(yīng)該相信自己的心，因?yàn)樽约旱男囊膊灰欢尚拧Ｄ銈冇涀?，要了解人本來就是不容易的啊?！边@個(gè)故事體現(xiàn)了孔子一向主張的“仁禮”思想。他責(zé)備顏回，是認(rèn)為顏回自顧“偷吃”米飯是不禮貌的，違背了做人處事原則。后來發(fā)現(xiàn)是自己錯(cuò)怪了他，也主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，這體現(xiàn)了“仁”。

眾所周知，要想要學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中是非常不容易的，歷史本身理論性就比較強(qiáng)，內(nèi)容也趨于枯燥單一。如果一堂課全部都講教材知識(shí)，學(xué)生是難以吸收的。而在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦牍适拢坏軌蚧饨虒W(xué)重難點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，給學(xué)生帶來全新的聽課感受。

三、故事總結(jié)，營造深意課堂

好的開始是成功的一半，而好的結(jié)尾則是成功的點(diǎn)睛之筆，以歷史故事作結(jié)，能夠起到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生思維能力的作用。故事總結(jié)以其生動(dòng)形象的方式營造出“余音繞梁”的效果，幫助學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行形象化的記憶，同時(shí)產(chǎn)生一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念設(shè)疑。

故事總結(jié)需要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀上的正面影響。比如教學(xué)完“鴉片戰(zhàn)爭”后，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，教師可以以一則現(xiàn)實(shí)中的與吸毒有關(guān)的真實(shí)故事作結(jié)：“在清代鴉片盛行，人民抵擋不住誘惑，整個(gè)中國險(xiǎn)些滅亡。然后在現(xiàn)代，毒品依然伴隨在我們的生活中，因?yàn)槲径覛送龅氖录挥?jì)其數(shù)。有個(gè)女孩名叫馮丹，24歲，正值豆蔻年華的青春。卻在生日過后不到十天的時(shí)間里，因?yàn)橐会樅Ｂ逡蛎鼩w西天。曾經(jīng)的馮丹長相漂亮，還有一份能養(yǎng)活自己的工作，過著正常女孩的生活。2002年3月，她被好友拉出去玩意外染上了毒癮。2003年5月，因吸毒被公安部門抓去強(qiáng)制戒毒，后來在戀人的鼓勵(lì)下戒掉了毒癮。2007年4月，馮丹回到娘家。不料一起吸過毒的幾個(gè)癮君子知道了她回家的消息，又相繼找上門來。馮丹先是推辭，但經(jīng)不住幾天的夾擊，終于敵不過誘惑，又一頭栽進(jìn)了白粉里?？赡苁菐啄晡次镜脑?，再度吸毒的馮丹如饑似渴，直到有一天，父母發(fā)現(xiàn)躺倒在床上的她已經(jīng)全身冰涼，沒了氣息，死因是吸食毒品過度葬送了自己的性命。人們都說生命誠可貴，那么，為什么在面臨誘惑時(shí)，不能堅(jiān)決地跟毒品說不呢？”

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師多半是匆匆結(jié)尾，課后學(xué)生很快便將知識(shí)遺忘了。而利用上述提到的故事結(jié)尾法，學(xué)生在理解并記憶本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上，又能夠?qū)ο鹿?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生持久的探知欲。這是應(yīng)用故事教學(xué)法的重要途徑，也是教師把握教學(xué)契機(jī)，彰顯歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

四、讓學(xué)生收集歷史故事，培養(yǎng)動(dòng)手能力

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生在課前或課后搜集歷史故事資料，比如課前為學(xué)生布置搜集與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史故事資料，使學(xué)生對(duì)新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇心?；蚴墙虒W(xué)過后布置搜集與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，起到鞏固知識(shí)的作用。

比如教學(xué)“中華文明的起源”前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)“人的起源”的神話故事。比如夸父逐日、女媧造人、亞當(dāng)夏娃等等。學(xué)生在搜集資料的過程中，很容易被其中的故事情節(jié)吸引，這種感染力會(huì)促使學(xué)生去搜集更多與歷史知識(shí)相關(guān)的故事，并轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。上課前，要求學(xué)生將搜集到的故事上交上來，看一看誰搜集的故事最多最有趣。特別精彩的，可以讓學(xué)生上臺(tái)講故事，鍛煉學(xué)生的膽量和表現(xiàn)能力，為新課的教學(xué)設(shè)好鋪墊。學(xué)生在自主搜集資料和閱讀的過程中，歷史知識(shí)視野也得到進(jìn)一步開拓。

這種教學(xué)方法就像語文的課外閱讀法一樣，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能夠增強(qiáng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，會(huì)形成一種習(xí)慣。不自覺地去了解與歷史相關(guān)的事件，進(jìn)一步體會(huì)到歷史的脈搏，沉浸于歷史的世界。

總而言之，將故事教學(xué)法應(yīng)用于歷史課堂中，能夠?qū)W(xué)生歷史水平的提高發(fā)揮潛移默化的作用。教師要做到以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，使學(xué)生形成歷史邏輯思維，能夠融會(huì)貫通的掌握歷史知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，才能使初中歷史教學(xué)更上一層臺(tái)階。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)）