提升小組合作學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

葉紹輝

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是近幾年最成功的教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，但這種有創(chuàng)意的教學(xué)方略，在具體實(shí)施過程中存在一定問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，解決這些問題，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小組合作 高效課堂

隨著近幾年課堂教學(xué)改革的深入，以小組合作學(xué)習(xí)的方式已成為課堂學(xué)習(xí)的主流，小組合作學(xué)習(xí)的作用及意義無需過多闡釋，因?yàn)檫@種課堂學(xué)習(xí)方式真正以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)途徑。然而筆者所觀察的課堂，卻存在著種種的問題，不解決這些問題就無法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，打造高效課堂更是成為一種奢望。

一、教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

一線教師平時(shí)忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力較大，又鮮有機(jī)會(huì)走出自己的一片小天地，平時(shí)也沒有主動(dòng)閱讀先進(jìn)教育教學(xué)理論，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于這些教師來說是一件難事，他們無法相信學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，更有認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)。還有一些教師則認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是花俏的、嘩眾取寵的教學(xué)行為。由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識(shí)，因此這些教師的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變僅僅是被迫的轉(zhuǎn)變，他們主導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)然變成一種流于形式的教學(xué)活動(dòng)。

二、教師課堂指令不明確，導(dǎo)致小組無法合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，要在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組合作高效學(xué)習(xí)，教師必須扮演好引路人的角色，教師發(fā)出的指令要求一定要簡潔、明確，反之學(xué)生就不明確教師意圖，無法在有限的課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，造成了低效，甚至無效。如一教師在上《斑羚飛渡》時(shí)，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“品味斑羚飛渡的場面”，應(yīng)該說從教學(xué)目的上說這個(gè)設(shè)計(jì)沒有問題，但如果想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，教師給的指令就不夠明確，特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)椤捌肺丁钡姆绞蕉喾N多樣朗讀、精度、細(xì)讀、默讀、速讀均可，哪一種最適合這個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不明確；再則“品味”的角度也同樣多種多樣，選擇哪一個(gè)角度同樣也會(huì)給學(xué)生造成困擾，導(dǎo)致小組間的合作無法順利進(jìn)行。

三、小組長形同虛設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)小組間的合作學(xué)習(xí)

小組長對(duì)學(xué)習(xí)小組的重要意義無需多說，小組長的選擇決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗，現(xiàn)實(shí)是教師對(duì)小組長的選擇都很慎重，也能成功的找到理想的小組長，但存在的問題是小組長選擇完畢后，缺少對(duì)小組長的系統(tǒng)培訓(xùn)，使其能力得不到進(jìn)一步提升，而這必將使得小組合作受到影響，甚至拖后整個(gè)小組的運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、小組內(nèi)兩極分化，較為內(nèi)向的、能力較差的學(xué)生游離于課堂之外

按一般情況來看，小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們更具表現(xiàn)力，小組合作學(xué)習(xí)后的展示環(huán)節(jié)，他們都較為活躍，而那一些較為內(nèi)向的、能力較差的學(xué)生經(jīng)常由于自尊心、能力不足等原因不敢，也不愛表現(xiàn)自己，有很多教師上課時(shí)會(huì)忽略這個(gè)問題，把課堂展示的機(jī)會(huì)留給那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，沒錯(cuò)這樣可以使課堂更為流暢，長久下來使得強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱，弱者游離于課堂之外，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)他們就會(huì)認(rèn)為是強(qiáng)者要考慮的事，不關(guān)自己啥事，這樣的小組合作學(xué)習(xí)談何有效，徹底的無效。

解決以上種種存在的問題，對(duì)于打造小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂有著重要意義，對(duì)此筆者經(jīng)過長時(shí)間觀察，提出幾點(diǎn)建議：

1.教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要有“變”的意愿

我們常說“活到老，學(xué)到老”，作為傳承文化的語文教師更應(yīng)該以身作則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，愿意去相信小組合作學(xué)習(xí)這種方式，首先只有自己信了，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)；同時(shí)教師還要有“變”意愿，愿意去嘗試，如果心里有抵制心理，被迫地變，其結(jié)果可想而知，僅能是形似而神不似，變成一種虛假的繁榮。教師加強(qiáng)先進(jìn)理論學(xué)習(xí)，愿意求變，這是打造小組合作高效課堂的前提。

2.強(qiáng)化課前教學(xué)預(yù)設(shè)、課中二次備課及課后反思，明確引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課堂中小組合作學(xué)習(xí)，教師心中一定要明確，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，但離不開教師的引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師包辦比較多，而小組合作學(xué)習(xí)的課堂則是教師少講，甚至不講，這不意味著教師就無事可做了，而是要達(dá)到更高的層次。除此我們的課堂時(shí)間有限，又要給學(xué)生留足自學(xué)、合作的時(shí)間，一節(jié)課的教學(xué)無法面面俱到，因此還不如給學(xué)生明確的指令，抓住一、兩點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，堅(jiān)持一課一得，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

3.堅(jiān)持“弱者上，強(qiáng)者讓”的原則，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”

要防止小組內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，一定要堅(jiān)持“弱者上，強(qiáng)者讓”的原則，把更多的機(jī)會(huì)讓給“弱者”，這本身對(duì)“弱者”而言即是壓力，也是動(dòng)力，讓他們投入更多，更加努力，有更強(qiáng)的存在感，樹立自信心。而作為本組的“強(qiáng)者”為了讓“弱者”上，他們也不僅要自己會(huì)，更要教會(huì)“弱者”，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”?！叭跽呱?，強(qiáng)者讓”的原則不會(huì)“強(qiáng)者”無所事事，而是給他們提出了更高的要求，無論“強(qiáng)者”，還是“弱者”都能從中受益。

打造一個(gè)高效的合作學(xué)習(xí)小組我們還要付出很多的努力，但堅(jiān)信只要我們?cè)敢飧冻觯掠趪L試，就一定能夠有所收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李國祥. 淺析運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)效率[J]. 新課程（小學(xué)），2017（04）.

（作者單位：福建省漳州市南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校）