寧?kù)o的課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

吳軍

日本著名學(xué)者佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。全書(shū)圍繞“21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？”佐藤學(xué)教授鮮明地提出：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，就要在課堂建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。

那么課堂上真正的學(xué)習(xí)如何引發(fā)呢？在本書(shū)中，我感受到了三組關(guān)鍵詞：尊重與信任、傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)、合作與探究?，F(xiàn)筆者圍繞這三組關(guān)鍵詞與大家分享我的閱讀感受與啟發(fā)。

一、尊重與信任

在課堂教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)在很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。只有在相互尊重和信賴(lài)的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。作者在書(shū)中以茅崎市濱鄉(xiāng)小學(xué)新教師，山崎老師的課為例，向讀者生動(dòng)地闡述了山崎老師之所以能在課堂培育和諧的傾聽(tīng)關(guān)系就是：他們不折不扣地接納每一個(gè)兒童的專(zhuān)心態(tài)度。作為高中英語(yǔ)教師，反觀(guān)我們的課堂，尤其是公開(kāi)課，我們過(guò)分重視課堂的結(jié)構(gòu)和氛圍，懼怕冷場(chǎng)。課堂上，英語(yǔ)老師常常使用圖片、視頻或有趣的故事導(dǎo)入課題，給出幾個(gè)題目讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默讀，然后回答問(wèn)題。接著再對(duì)文本分段分析，讓學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)、理解重點(diǎn)詞句、寫(xiě)作技巧，開(kāi)展討論或讀后寫(xiě)作等輸出展示活動(dòng)，教學(xué)程序嚴(yán)格遵循課件設(shè)計(jì)，一切按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，結(jié)果是老師教得行云流水、學(xué)生配合得天衣無(wú)縫。這樣的課堂雖然看上去流暢、精致、熱鬧，但統(tǒng)一的閱讀節(jié)奏、統(tǒng)一的閱讀方式、固定不變的問(wèn)題，線(xiàn)性的課堂結(jié)構(gòu)，很難充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生；課堂展示頂多是基礎(chǔ)較好學(xué)生的表演，而其他同學(xué)更多的則是充當(dāng)了看客的角色。這樣的課堂沒(méi)有從兒童出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，忽視了兒童的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，很難讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生，其效果自然大打折扣。山崎老師的課讓我們懂得了：教學(xué)創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)息息相關(guān)。

二、傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)

傾聽(tīng)和對(duì)話(huà)在某種程度上是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。在課堂里構(gòu)筑相互傾聽(tīng)的關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于教師自身甘愿?jìng)?cè)耳傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。書(shū)中，作者曾在新瀉縣長(zhǎng)崗市黑條小學(xué)觀(guān)摩的一堂課——?jiǎng)僬游幕堇蠋煹亩昙?jí)國(guó)語(yǔ)課《鱷魚(yú)老爺爺?shù)膶氊悺?，這堂課所顯示的教學(xué)原點(diǎn)——培育相互傾聽(tīng)關(guān)系，令人印象深刻。作為高三英語(yǔ)老師，筆者發(fā)現(xiàn)：高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中，由于復(fù)習(xí)資料中語(yǔ)言知識(shí)拓展延伸較多，不少學(xué)生反映記憶量大，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。加之，高三的一輪復(fù)習(xí)課堂與新授課不一樣，課堂以知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固訓(xùn)練為主，課堂結(jié)構(gòu)單一，師生、生生互動(dòng)較少，課堂氛圍相對(duì)沉悶。有的老師為了追趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)中很難照顧到不同層次學(xué)生的需求，難怪有些學(xué)生坦言課堂收獲不大。由于缺乏傾聽(tīng)和對(duì)話(huà)，學(xué)生的想法不能直接為老師所獲取，課堂仍然以老師講授為主，這必然很難引發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。為此，筆者對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。如在復(fù)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊一學(xué)生易于混淆的定語(yǔ)從句時(shí)，筆者首先復(fù)習(xí)了幾種常見(jiàn)的定于從句及相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，然后按照考點(diǎn)分層設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)要點(diǎn)并配以真題演練。課堂中，遇到難點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論交流。這樣，各小組個(gè)性化的問(wèn)題首先在同學(xué)們的相互傾聽(tīng)、交流、對(duì)話(huà)中部分得以解決。作為老師，我穿插在各小組之間，聆聽(tīng)他們間的對(duì)話(huà)，適時(shí)予以指導(dǎo)、解決共性問(wèn)題。小組活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與、使得各種問(wèn)題在相互傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)中得到解決，收到令人滿(mǎn)意的效果。

三、合作與探究

合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。那么在課堂里如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)呢？構(gòu)成這個(gè)課堂學(xué)習(xí)的根基的是兒童們富于個(gè)性的、同多樣化的教科書(shū)的相遇與對(duì)話(huà)，是兒童相互傾聽(tīng)的關(guān)系。兒童們細(xì)細(xì)地閱讀教科書(shū)，通過(guò)對(duì)話(huà)與同伴交流閱讀心得的過(guò)程，也是基于教科書(shū)的話(huà)語(yǔ)展開(kāi)思考，通過(guò)同教科書(shū)的對(duì)話(huà)發(fā)現(xiàn)新的閱讀心得的過(guò)程。在我們的課堂，越來(lái)越多老師意識(shí)到創(chuàng)造合作探究的課堂的重要意義。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。但這一切都必須建立在師生、生生相互“傾聽(tīng)”的核心基礎(chǔ)之上。

當(dāng)前，我國(guó)課堂教學(xué)改革也在深入推進(jìn)，如果我們能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重與信任學(xué)生，能夠認(rèn)真細(xì)致地傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，傾力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，那么我們不僅能夠應(yīng)對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)，更能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)在寧?kù)o的課堂上真正的發(fā)生！

【參考文獻(xiàn)】

[1] [日]佐藤學(xué) 著；鐘啟泉 譯. 教師的挑戰(zhàn)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南通市平潮高級(jí)中學(xué)）