淺談?wù)Z文課堂中的合作式學(xué)習(xí)

王志云

摘要：當(dāng)前，作為傳統(tǒng)文化的語文因其在社會交往中不具備獨(dú)特的技能性而漸漸成了我們忽視的對象。很多時(shí)候，普遍認(rèn)為語文就是識幾個(gè)字，讀幾句詩，沒什么實(shí)際用途。而教師在教學(xué)任務(wù)壓力下，忽視了學(xué)生對文本自身的解讀，探究文句背后那深層目的的能力。殊不知“句讀之不知，惑之不解，非所謂傳其道解其惑者也，小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！表n愈在當(dāng)時(shí)的感嘆現(xiàn)如今我感同身受。學(xué)生缺乏自我感悟文本的時(shí)間，也就喪失了質(zhì)疑的平臺。合作探究的教學(xué)模式是將課程返回給學(xué)生作為主導(dǎo)，并將時(shí)間返回給學(xué)生。但是，在當(dāng)今的教學(xué)中，教師也應(yīng)該認(rèn)識到使用協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和問題并存。基于此，筆者以語文課堂中的合作式學(xué)習(xí)作為研究選題，旨在研究過程中探討當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)合作模式。

關(guān)鍵字：合作式；學(xué)生主體；邏輯思維能力

一、新課程理念下課堂合作教學(xué)的作用

課堂合作模式，就是要改變原有的傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以及課堂環(huán)境，使到充分利用學(xué)生的積極性，活躍教堂氣氛，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在開放、自由的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而更好地提高自身的文化素養(yǎng)，讓每位學(xué)生的潛能都能夠得到較好的發(fā)展。

二、如何進(jìn)行合作探究式的語文課堂教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力都在形成階段，因此，教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的思維進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。如何進(jìn)行合作模式課堂教學(xué)？值得每一位小學(xué)教師探討。

三、在新課堂模式下遇到的困難

（一）對于課堂教學(xué)改革最大的阻力其實(shí)是我們這些一線教師。因?yàn)橛薪虒W(xué)任務(wù)的壓力，所以一開始實(shí)行的時(shí)候畏手縮腳，深怕學(xué)生沒能完成我們的所謂的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)總是不斷的提醒，舉例?；蛘卟坏綆追昼娋秃巴?，結(jié)束合作討論。在學(xué)生討論成果展示的時(shí)候，評價(jià)不夠多元化，用既定的模式去框架學(xué)生的成果。

（二）學(xué)生不信任合作學(xué)習(xí)，沒有合作意愿。剛開始學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不信任。在剛開始的時(shí)候，學(xué)生總是覺得這樣的課程模式較為新鮮，因此學(xué)習(xí)熱情高漲，在課堂上發(fā)言積極，組織小組合作、團(tuán)隊(duì)作業(yè)時(shí)也充滿精力和剛勁。由于小組學(xué)習(xí)模式，代表的是小組，所以學(xué)生在回答問題抑或是進(jìn)行課堂表演的時(shí)候，都會十分踴躍參與。但是，這樣的課堂形式持續(xù)太久，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦，對于小組合作模式教學(xué)熱情也就逐漸低下，學(xué)生逐漸失去興趣，甚至是厭學(xué)、團(tuán)隊(duì)不合作的表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生還會因?yàn)榕c同學(xué)的關(guān)系而自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，比如：坐在一起的幾個(gè)同學(xué)，因?yàn)楸舜岁P(guān)系熟絡(luò)，所以很多時(shí)候小組合作都是這幾個(gè)人一組，一旦安排在別的小組，則會出現(xiàn)不信任小組成員、參與熱情不高等現(xiàn)象出現(xiàn)。主要有以下問題出現(xiàn)：

1.回避型。有些學(xué)生不愿把自己的習(xí)作或者成果公布出來，有些缺乏自信，有些則是比較自我；有些好學(xué)生抱怨上課花時(shí)間在學(xué)困生身上，怕影響自己的學(xué)業(yè)，反對合作學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，對其他小組成員視而不見，因此，在課堂上就難以形成一個(gè)良好的合作環(huán)境，學(xué)生們的合作意識就會變得越來越淡薄。

2.依賴型。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情不高，在課堂學(xué)習(xí)中，缺乏思考，不想去開動腦經(jīng)，常常依賴身邊的同學(xué)尋求答案，或者是求助老師，缺乏自己的思想與認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中過渡依賴。

（三）學(xué)生缺乏合作技能。在小組合作中，大部分學(xué)生都是對合作模式有濃厚的興趣，但是在小組合作中，大部分學(xué)生都缺乏合作技能。比如：老師安排一個(gè)小組合作任務(wù)，卻沒有人愿意充當(dāng)安排任務(wù)的團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)者，對于老師安排的任務(wù)，不懂得進(jìn)行分工合作。也沒有人懂得提出如何分工，學(xué)生只是一味地自顧自的做著自己認(rèn)為需要做的事情，或者是干著與小組任務(wù)中無關(guān)緊要的事情。

四、關(guān)于新課堂模式改革的思考

（一）鼓勵(lì)學(xué)生課堂合作

新課程合作模式促進(jìn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行課堂合作。對小組合作后，一些教師認(rèn)為他們可以盡可能地受對學(xué)生贊揚(yáng)，這樣過多的贊揚(yáng)，就顯示過多贊揚(yáng)過分“廉價(jià)”。過多的表揚(yáng)使表揚(yáng)變得無足輕重。只有當(dāng)老師給予的表揚(yáng)與學(xué)生的課堂表現(xiàn)相符時(shí)，表揚(yáng)才有效。所以，表揚(yáng)的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率。

（二） 加強(qiáng)課堂獎(jiǎng)勵(lì)模式

在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課堂獎(jiǎng)勵(lì)。作者認(rèn)為，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n堂獎(jiǎng)勵(lì)可以鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。如學(xué)生在與其他同學(xué)小組合作中，表現(xiàn)較為突出，教師可以通過語言獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。除此以外，還可以選擇食物鼓勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)形式，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的同時(shí)，還需要對小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是小組成員共同完成，因此，只對一個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是不可取的，這樣容易對團(tuán)隊(duì)成員造成不平等的心里。

結(jié)論

在國家教改委的努力促動下。一時(shí)間，模式滿天飛，各類“成果”鋪天蓋地而來。在名與利之間一線老師們開始困惑，不得不思考課堂教學(xué)改革的目的到底是什么？課堂合作教學(xué)模式，是新課改的提出的新的要求。通過上文分析，教師需要在課堂上把合作式教學(xué)模式真正發(fā)揮其作用，把課堂還給學(xué)生作為主導(dǎo)，把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生正在的在合作課堂中探討學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

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