創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣

聶榮娟

摘要：在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，教師往往按照教材一步步地講解，對于一些操作簡單的實驗，才讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，其重點在于讓學(xué)生記憶實驗后的結(jié)果和內(nèi)在的物理原理，從而使學(xué)生對物理實驗失去興趣?！芭d趣是最好的老師”，初中物理實驗內(nèi)容與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理課程貼近學(xué)生生活，增強學(xué)習(xí)的實踐性和趣味性。初中物理課堂教學(xué)生活化是指加強初中物理課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生在熟知的生活經(jīng)驗中獲取知識、發(fā)展能力，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵字：初中處理；興趣培養(yǎng)；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

懸念能誘發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生一個出乎意料的結(jié)果，讓學(xué)生興奮起來。例如，在學(xué)習(xí)流體的壓強的時候，教師創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境，通過漏斗吹乒乓球，讓學(xué)生猜會不會加速乒乓球的下落速度呢？學(xué)生猜想，結(jié)果正好相反，這一懸念情境使學(xué)生大腦馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的探究活動，如在研究水沸騰的實驗中，問學(xué)生我們要保持沸騰一定要加熱，加熱水溫是不是一直在升高呢？請同學(xué)們思考并提出實驗方案，有這個任務(wù)驅(qū)使下，讓學(xué)生在自己的實踐中得出結(jié)論，體驗科學(xué)家探索的過程。從實驗中獲得成功的喜悅，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建生活化的實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體.要想學(xué)生主動探究物理實驗內(nèi)容，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.初中物理實驗內(nèi)容與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性.學(xué)起于思，思源于疑。問題是探索的源泉，教與學(xué)的起點。教師要以生活素材為背景，抓住學(xué)生的興奮點、盲點、困惑點創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價值的探究問題。如：在學(xué)習(xí)“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時，可設(shè)計這樣一種導(dǎo)入情境：先讓學(xué)生做搓搓手活動，然后問有什么感覺。學(xué)生會說感覺熱，接著追問為什么會感覺熱？想不想知道其原因？從而引入課題。再如進(jìn)行實驗探究時：在講比熱的概念時，可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開水是日常生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考、討論可得出：在同樣的燃?xì)庠钕录訜岚雺厮纫粔厮葻_（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在燃?xì)庠钕录訜嵬粔厮?，加熱時間越長溫度升的越高（在沒沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接著提出如果我們加熱的不是水而是其它物質(zhì)，結(jié)果又會如何呢？怎樣比較水和其它物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請同學(xué)們設(shè)計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。

三、巧用生活日用品開展實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

麥克斯韋說過：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果”。我們身邊可以做物理實驗的物品比比皆是，這些實驗?zāi)苁箤W(xué)生感受到物理知識就存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如利用日常生活用品開發(fā)的試驗：筷子做成秤演示杠桿的平衡；鉛筆可以做滾動摩擦比滑動摩擦小的實驗，粉筆拋出去還可以演示慣性和受重力作用改變運動狀態(tài)等實驗；用鉛筆、土豆、圖釘研究固體壓強；通過杯子、水、筷子、紙板，觀察光的折射、大氣壓強的作用；用蠟燭觀察熔化；用牙膏皮、易拉罐研究浮力等。 也可利用生活中常用食品，如雞蛋就能做很多實驗，例如：在教學(xué)《浮力》時，我引導(dǎo)學(xué)生探究物體沉浮的條件時，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。以此來演示浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。還可以利用雞蛋觀察熱脹冷縮的性質(zhì)，演示慣性、摩擦阻力現(xiàn)象，演示慣性現(xiàn)象，制作“不倒翁”，演示雞蛋不怕壓力的趣味實驗。這些生活用品通過巧妙設(shè)計就能充分發(fā)揮物理實驗中的效能，并創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

四、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。

在物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能水平。

總之，通過情境的創(chuàng)設(shè)，建立起了學(xué)生知識世界和生活世界的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，使學(xué)生眼中的物理不再是簡單的物理知識 ，而是富有情感、貼進(jìn)生活、具有活力的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課標(biāo)下初中物理教學(xué)存在的問題及對策[J]. 董秀輝. 中華少年 2015年26期