淺談對外漢語詞匯重難點及其教學(xué)

李連果

摘要：漢語詞匯數(shù)量龐大，漫無目的的詞匯教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)成果收效甚微。漢語詞匯教學(xué)重難點劃分可以幫助解決漢語課堂中教與學(xué)的問題，從而讓學(xué)生盡快提升實際交際的能力。那么如何確定對外漢語詞匯教學(xué)的重難點及其教學(xué)是我們接下來重點探討的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯 重難點 對外漢語 教學(xué)

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0198-02

一、確定重難點詞匯的必要性

（一）漢語詞匯數(shù)量眾多

我們以具體的詞典為例來分析漢語中的詞匯量。《漢語大詞典》收詞37萬多條，臺灣《中文大詞典》收詞44萬多條，日本《大漢和詞典》收詞55萬條。雖然對外漢語教學(xué)所涉及的詞匯僅一萬多個，但對于留學(xué)生而言也是個天文數(shù)字。

（二）詞匯教學(xué)目標(biāo)模糊

在如此龐大且復(fù)雜的“詞?！敝腥绾斡心繕?biāo)地進(jìn)行教學(xué)已成為對外漢語課堂的一個棘手問題。這就需要我們確定詞匯教學(xué)的重點，即哪些詞在前期教，哪些詞在后期教，哪些詞匯只需出現(xiàn)在閱讀、寫作課上，而無需進(jìn)入到聽力、口語課堂。

（三）教學(xué)對象的差異

在漢語學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生所掌握的詞匯量不同。要針對學(xué)生漢語水平的不同來確定詞匯教學(xué)的重難點。教師在授課過程中要細(xì)心觀察，謹(jǐn)慎把握，依據(jù)學(xué)生具體情況圈定出課堂詞匯的重難點，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

二、確定重難點詞匯

（一）確定重難點詞匯的依據(jù)——分級處理原則

詞匯的劃分常常需要依據(jù)分級處理原則。那么分級處理原則確立的依據(jù)是什么呢？一是頻率使用大的詞，二是使用范圍廣的詞，三是構(gòu)詞能力強的詞，四是常用意象多的詞，最后還要考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)階段是否相匹配。如果是短期班的學(xué)生，他們帶有旅游的目的，我們就要選擇較為實用、口語性較強的漢語詞匯進(jìn)行教學(xué)；如果是全日制的留學(xué)生，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)計劃去劃分各階段詞匯教學(xué)的數(shù)量和難度。

（二）確定重難點詞匯

在對外漢語教材中什么樣的詞可以確定為重難點詞？我們認(rèn)為教學(xué)中的重難點詞匯應(yīng)當(dāng)包括以下幾類：實意性動詞；抽象性動詞；感情色彩不同的詞；文化內(nèi)涵比較豐富的詞；常用虛詞；詞義演變的詞?，F(xiàn)就其中幾類進(jìn)行具體分析。

（1）實意性動詞。在漢語中，動詞是一個句子的核心，它的擴張能力強、使用頻率高。因此我們在教初級漢語水平的留學(xué)生時需要特別強調(diào)動詞的重要性。如：

在對話中：

A：你吃飯了么？

B：吃/沒吃。

在祈使句中：

幫我開一下X。

開一下X。

開X。（X指名詞）

以上幾組對話僅用動詞就可以完成實際交際，足以顯示動詞在日常交流中的重要性。

（2）抽象性動詞。抽象動詞是比較空靈的，看不見也碰不到，但卻時刻伴隨在我們身邊。例如，“我喜歡你”中的“喜歡”和“我想你了”中的“想”，這兩個抽象性動詞我們無法說清它的顏色、味道和形狀，但卻與我們的生活息息相關(guān)，足以見其重要性。

（3）感情色彩不同的近義詞。中國漢字博大精深，用錯一字可能毀掉整個對話，從而導(dǎo)致整場對話交際的失敗。其根本原因在于留學(xué)生缺乏語用交際常識。所以在對外漢語教學(xué)中，如果不講語用，將是教學(xué)的一大損失。像“無微不至”與“無所不至”僅一字之差，其感情色彩卻千差萬別。這在理解上常常給留學(xué)生帶來困惑，所以也是我們重點講解的內(nèi)容。

（4）文化詞。從學(xué)情的角度來看，文化詞的時間跨度大，歷史性強。例如：縱橫捭闔、東施效顰、秦晉之好、完璧歸趙等。這些詞已經(jīng)與我們?nèi)粘Ｉ钕嗑嗌踹h(yuǎn)。

此外，文化詞還包括一些詞義演變的詞。例如 “小姐”“師傅”等，這類詞在歷史的不同時期褒貶色彩是不一致的，如果不懂這些褒貶色彩不停變化的詞，留學(xué)生就很難讀懂很多經(jīng)典文學(xué)讀物。

（5）常用虛詞。虛詞和抽象動詞一樣，意義也是比較空靈的。相比實詞來說，虛詞的數(shù)量要少得多，但其重要性，就個體來說大大超過實詞。同時，漢語里的介詞大多數(shù)都從動詞虛化而來，例如“在、給、往、朝、想”仍舊是動、介詞兩類詞的兼類詞，這在詞匯教學(xué)方面也是不容忽視的。

三、重難點詞匯的教學(xué)法

（一）實意性動詞教學(xué)法

（1）動作演示法：像“夾、跨、舉、走、跑、推、舉”等動作類詞語，只憑借老師的講解學(xué)生很難理解，老師完全可以借助相應(yīng)的實物進(jìn)行動作演示，請學(xué)生理解后再進(jìn)行演示，這樣既使學(xué)生加深印象又活躍了課堂氛圍。

（2）直觀法：利用圖片、視頻、實物、動作表情等直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如教師拿幾只大小不一的粉筆就可以講解“大、小、長、短、多、少”等詞。

（二）抽象動詞教學(xué)法

（1）翻譯法：這是講解抽象動詞最有針對性的方法，也是最古老的教學(xué)法。這種方法在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂?，可以?jié)省很多時間，避免反復(fù)糾纏。同時，翻譯法有很大的弊端，我們需要辯證而靈活地使用這個方法。

（2）配價法：是以配價語法理論為基礎(chǔ)提出一種解決問題的方法，也就是研究一個動詞支配幾個行動元（名詞或動詞）的問題。我們可以利用配價法解決一些問題，像有些學(xué)生會問：“為什么‘我吃了可以說，‘我愛了卻不可以說”，我們完全可以解釋“吃”為一價動詞，“愛”為二價動詞。

（三）感情色彩不同的近義詞教學(xué)法

（1）對比法：將相似的詞放在一起進(jìn)行對比，找出兩個詞的不同點。例如對比“無所不至、無微不至”的差異。

（2）辨析法：組詞造句，然后逐一替換，找出義項的相同點和不同點，總結(jié)詞的功能和用法。例如“聲望、威望”。

（四）文化詞教學(xué)法

（1）故事法：用簡潔的話語，描述故事的概況，并自然地將文化詞融入故事中。例如“縱橫捭闔、東施效顰、秦晉之好、完璧歸趙”等詞的教學(xué)。

（2）翻譯法（上文已經(jīng)介紹）。像講解“底蘊、磅礴”等抽象難懂的詞。

（五）虛詞教學(xué)法

虛詞的意義比較空靈，在客觀的世界里很難找到相應(yīng)的實物對應(yīng)。所以虛詞不能就詞講詞，需要結(jié)合一定的語境和上下文講解。我們在講“難怪”時，可以結(jié)合一定語境，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟。如教師可以給定一個情境：

A：他好像是個外國人，怎么漢語說的這么好？

B：盡管他是個外國人，但從小就和父母移民中國大陸。

學(xué)生：哦，難怪他漢語說得這么好！

通過語境學(xué)生自然就會理解“難怪”的意義了。

四、結(jié)語

詞匯是語言的建筑材料，因此詞匯教學(xué)的重要性不容小覷。本文從漢語詞匯教學(xué)重難點確定的必要性、重難點詞匯的確定及各類重難點詞匯的教學(xué)方法三個方面進(jìn)行探究，并結(jié)合大量的教學(xué)實例給出可操作性的教學(xué)建議，希望能給一線對外漢語教師的詞匯教學(xué)方面帶來啟示。

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責(zé)任編輯：關(guān)磊