淺談初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)法

汪鋒

摘要：合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)運(yùn)用有利于提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)中，教師在具體的合作學(xué)習(xí)法組織和運(yùn)用過(guò)程中多花心思，還應(yīng)積極動(dòng)用自身教學(xué)智慧應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法探究

一、合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

何謂合作學(xué)習(xí)法呢？所謂合作學(xué)習(xí)法是指教師為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，為克服教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，為活躍課堂教學(xué)氛圍，在課堂中通過(guò)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同解決合作學(xué)習(xí)任務(wù)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法符合新課程改革倡導(dǎo)的理念，是以生為本的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法具有合作性、探究性等典型特點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、問(wèn)題探究能力。因此，初中物理教師在課堂中應(yīng)有的放矢的采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的具體運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中究竟如何運(yùn)用才能更好發(fā)揮成效呢？對(duì)于此點(diǎn)，業(yè)界早有探討。結(jié)合自身對(duì)合作學(xué)習(xí)法的理解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運(yùn)用應(yīng)從如下幾點(diǎn)做起：

（一）合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建

為便于在課堂中組織初中生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)之前，最好應(yīng)提前科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)在2～6人之間。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)盡量讓各合作學(xué)習(xí)小組成員的整體實(shí)力趨于一致。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)小組的分組方式并不局限于此，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自由組成合作學(xué)習(xí)小組。具體如何分組還需根據(jù)實(shí)際情況而定。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)極為復(fù)雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，并不是非常重要，則可采用學(xué)生自由分組的形式。

（二）合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)合作學(xué)習(xí)法有一定研究的業(yè)內(nèi)人士均明晰，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展具體圍繞相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的靈魂。因此，在決定組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面多費(fèi)腦筋。在多年的合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)做到難易適中。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不會(huì)占用太多課堂教學(xué)時(shí)間，又可達(dá)到基本的合作學(xué)習(xí)目的。例如，執(zhí)教“聲音的特性”時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式探究響度與什么因素有關(guān)？這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)即屬于難易適中的范疇之內(nèi)。乍看上去，這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，但通過(guò)簡(jiǎn)單探究又無(wú)法快速解決問(wèn)題。在小組成員的共同合作探究下，經(jīng)過(guò)幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用實(shí)踐表明，較為簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓初中生無(wú)法產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，而較難的合作學(xué)習(xí)任務(wù)又會(huì)讓初中生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，二者均不利于調(diào)動(dòng)初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）合作學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)引導(dǎo)

在具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間的相互交流與互動(dòng)是極為重要的，但教師的科學(xué)有效引導(dǎo)也是極為重要的。在觀(guān)摩其他教師在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，便任由各小組成員自主進(jìn)行合作探究，而教師則站在一旁或坐在一旁，并不會(huì)關(guān)心學(xué)生的合作探究進(jìn)程。在筆者看來(lái)，這樣的做法顯然不利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用有效性的提升。為更好促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提升，建議教師在同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)不斷在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，巡視各小組的合作學(xué)習(xí)情況，并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以適時(shí)有效指導(dǎo)。例如，在完成“探究響度與什么因素有關(guān)？”合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組雖然在積極展開(kāi)探究，但卻始終無(wú)法得出正確結(jié)論。看到此種情況，教師請(qǐng)?jiān)撔〗M成員利用手中的器材，使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀(guān)察發(fā)聲體的振動(dòng)有什么不同？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，該小組成員逐步發(fā)現(xiàn)：響度的大小與振動(dòng)的幅度相關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過(guò)程中，教師的有效引導(dǎo)無(wú)疑是極為重要的?？偠灾瑢W(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)或多或少遇到一些合作學(xué)習(xí)上的難題。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法克服這些合作學(xué)習(xí)難題，他們的合作學(xué)習(xí)也無(wú)法順利開(kāi)展下去。因此，教師在同學(xué)們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)不斷巡視并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以科學(xué)指導(dǎo)。

（四）合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)

待各合作學(xué)習(xí)小組相繼完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員有條不紊的、按照一定順序?qū)⒈拘〗M的合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)在全體師生面前。為便于合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，教師最好要求各合作學(xué)習(xí)小組派一名發(fā)言人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。發(fā)言人必須口齒清晰，邏輯能力較強(qiáng)，能夠?qū)⒈拘〗M合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)出來(lái)。待一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)完本小組的合作學(xué)習(xí)成果后，教師可要求本小組成員進(jìn)行自評(píng)，要求其它小組成員對(duì)該小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，再由教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。教師在對(duì)同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)集中于他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性方面，應(yīng)將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中于各小組成員共同協(xié)作完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)上來(lái)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有利于幫助初中生發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，有利于引導(dǎo)初中生明晰如何更為有效的參與至合作學(xué)習(xí)中來(lái)。需要注意的是，教師在對(duì)同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主。通過(guò)賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用調(diào)動(dòng)初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。

參考文獻(xiàn)

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