如何在高中語文教學(xué)中融入人文精神

吳肖男

摘要：高中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，正確的文化方向指引有利于學(xué)生身心的健康成長。在這一特殊的階段，需全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及理論修養(yǎng)，以助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在目前的教育環(huán)境中，如何將人文魅力于高中語文教學(xué)相互融合，讓學(xué)生的整體文化修養(yǎng)得到提高，這是語文新課程教學(xué)中在實(shí)踐中探索創(chuàng)新的一個(gè)問題。本文旨在通過闡述通過課堂情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探索文化背景，在教學(xué)中貫穿中外文學(xué)史講述，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)典閱讀三個(gè)方面，對高中語文教學(xué)中人文精神的融入進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；教學(xué)

人文精神，是僅存于人類社會(huì)的一種特殊的精神現(xiàn)象，在哲學(xué)角度來講人文是人類衡量是萬物的尺度，是人類智慧與精神的載體，是人類歷史中不可分割的有機(jī)組成部分。在人類的世代繁衍生息之中，人文精神一直作為一種不可或缺的精神力量，引領(lǐng)人類戰(zhàn)勝種種困難挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了豐富的物質(zhì)與精神文明。高中語文教學(xué)承擔(dān)著人文精神傳遞的重要任務(wù)，教師需要在教學(xué)中通過多層、多角度多重時(shí)間空間的引領(lǐng)，使學(xué)生感受人類文化中人文精神的深刻內(nèi)涵及獨(dú)特魅力，將人文精神融入到具體的課程環(huán)節(jié)中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、課堂情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探索文化背景

在語文教學(xué)過程中，設(shè)置情境是一種經(jīng)常使用的方法。設(shè)置情境是指，在教學(xué)過程中教師有目的性的引入或者創(chuàng)建具有感情色色彩的情景，或者是具體的場景中。通過這種模式，引起學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感，以身臨其境的體驗(yàn)或者是感同身受的情感狀態(tài)進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)過程中去。進(jìn)而能夠?qū)τ谡n程的理解更加深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到一種情感價(jià)值觀的引導(dǎo)效果。

例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的詩歌時(shí)，先讓學(xué)生了解杜甫的生平，杜甫的祖父是著名詩人杜審言，杜甫自幼深受“奉儒守素”的家庭文化傳統(tǒng)的影響，有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。詩人前期寓居長安，屢求仕進(jìn)不得，后遭遇“安史之亂”，得官不得志，后半生顛沛流離?？梢詫⑺鶎W(xué)過或者課外補(bǔ)充的作者不同階段所作詩歌與其生平相對照，對比不同時(shí)期作者思想的發(fā)展?fàn)顩r和其中堅(jiān)守的部分，感受其中豐富飽滿的思想情感與愛國情操。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加深對愛國主義精神感受，構(gòu)建愛國主義精神。

在充分的體驗(yàn)作者的思想感情之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的背景研究整理學(xué)習(xí)。

二、將中外文學(xué)史的講述貫穿在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體統(tǒng)

在高中語文教學(xué)課程中，文學(xué)作品是其中最重要的組成部分，文學(xué)作品本身以及其后的歷史文化背景，是體現(xiàn)人文精神教育的重要組成部分。在不同年級(jí)的課程中，文學(xué)作品的分布呈現(xiàn)規(guī)律性相對抽象化，對于高中階段的學(xué)生來說，是比較難以理解的。在這種學(xué)情之下，教師通常在不同的課程中分別對于作品的形式以及背景內(nèi)容做出講解，然而這種講解分布在教學(xué)中的頻率頻次是不均勻的?？梢圆扇￠L效機(jī)制，在課堂教學(xué)過程中，建立一個(gè)長期制度，使學(xué)生分別利用現(xiàn)有資源，對于課本中出現(xiàn)的不同地域年代的作品、作者進(jìn)行整理，以時(shí)間為線索，作品為根據(jù)，做一個(gè)簡單的文學(xué)史整理研究。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)具體的整理工作。在這種長期性的教學(xué)研究活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間能夠達(dá)到良好的師生互動(dòng)，在教師與學(xué)生之間相互探究，形成緊密的師生聯(lián)系。為人師表，以身作則，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生對于研究學(xué)習(xí)的得到熱情提高。通過教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，在一系列的師生配合過程中，幫助學(xué)生初步的構(gòu)建語文學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

三、持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外經(jīng)典作品的閱讀

在上述兩項(xiàng)措施的的實(shí)施過程中，學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體地位的確立和保持會(huì)激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然而然會(huì)對文化歷史以及文學(xué)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而會(huì)有主動(dòng)閱讀作品的行為。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)典作品的閱讀對于學(xué)生語文能力的提升具有極大的助益，經(jīng)典作品中所富含的人文精神內(nèi)涵也能夠幫助到高中語文階段的人文精神教育工作。語文作為工具學(xué)科，閱讀課是其教學(xué)中的重要課型，閱讀能力的提升是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。從學(xué)生語文素養(yǎng)的提升角度來看，借助于閱讀課教學(xué)既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言和文化的有機(jī)糅合。

四、結(jié)束語

人文精神，正是人類在發(fā)展過程中，文化與文明在精神領(lǐng)域的凝聚出的一種力量。人文精神體現(xiàn)出普遍的人類自我關(guān)懷，具體表現(xiàn)在人類自我對于人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對前人遺留下來的各種精神文化遺產(chǎn)與現(xiàn)象的珍重，對歷史與現(xiàn)實(shí)中層層累積的理想型人格的肯定和塑造。高中語文學(xué)科是高中課程中集中表現(xiàn)人文精神的知識(shí)一門學(xué)科，將人文精神融入到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)關(guān)注具體人類價(jià)值和精神表現(xiàn)，使學(xué)生在精神層面得到提升，建立人生與文化之間的緊密連接。

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