初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)之思考

王才保

摘要：小說(shuō)是文學(xué)體裁中比較特殊的一種，它能將讀者帶入其中，深刻體會(huì)到小說(shuō)中人物的情感變化。文章主要從初中小說(shuō)教學(xué)角度，對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)小說(shuō)這一體裁內(nèi)容提出幾點(diǎn)建議，希望能在今后的小說(shuō)教學(xué)中提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)；人物情感；教學(xué)

在眾多的文學(xué)體裁中，小說(shuō)是頗受學(xué)生喜愛的類型，這與小說(shuō)本身的性質(zhì)有關(guān)，小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過對(duì)其中與人物相關(guān)的故事情節(jié)與環(huán)境描寫進(jìn)行刻畫，從而反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的文學(xué)作品。學(xué)生也多喜愛從中閱讀有趣的故事情節(jié)，并將其與自身相聯(lián)系。但學(xué)生對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)還較淺薄，只能從中體會(huì)到故事情節(jié)的跌宕起伏，而不能從中看出更多與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容，所以需要教師加以引導(dǎo)。以下即是在小說(shuō)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、按角色體驗(yàn)人物情感

在小說(shuō)教學(xué)中，讓學(xué)生分角色對(duì)小說(shuō)進(jìn)行朗讀，是經(jīng)常運(yùn)用的手段，這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的不同人物有更深入的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)不同的情感語(yǔ)言去朗讀人物之間的對(duì)話，這對(duì)于體會(huì)人物角色是非常重要的。在閱讀之前，首先要了解課文中的小說(shuō)是截取的部分內(nèi)容，還是全部?jī)?nèi)容，部分內(nèi)容對(duì)小說(shuō)的整體理解還會(huì)有所偏差，所以，還需要教師對(duì)小說(shuō)的相關(guān)背景做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生能夠從背景知識(shí)中達(dá)到更深入的認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)接到對(duì)人物角色的認(rèn)識(shí)上。

比如，在講述《孔乙己》這篇課文時(shí)，首先要為學(xué)生介紹文章的來(lái)源，這是魯迅先生所作的《吶喊》中的一卷，是魯迅先生在“五四”運(yùn)動(dòng)前夕所作的第二篇白話文小說(shuō)。這篇小說(shuō)是在新文化運(yùn)動(dòng)的背景之下創(chuàng)作的，雖然這時(shí)已廢除科舉制度，但短時(shí)間內(nèi)并不能讓人們從思想上擺脫傳統(tǒng)理念，所以魯迅先生借此給國(guó)人展現(xiàn)一個(gè)受封建教育影響頗深的人物形象，希望能夠以此戳痛人們麻木的神經(jīng)，從而進(jìn)行反思，對(duì)自己今后的選擇有更清醒的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一背景認(rèn)識(shí)，在朗讀孔乙己的話語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)表現(xiàn)出他的迂腐，而在茶館中別人與他的對(duì)話應(yīng)帶有調(diào)侃、輕蔑的感覺。如孔乙己拿出酒錢，其他人對(duì)他說(shuō)：“你一定又偷了人家的東西了！”這句話就是茶館內(nèi)的人對(duì)孔乙己的調(diào)侃話語(yǔ)，類似生活中的閑聊。而孔乙己在回答這一問題時(shí)還睜大眼睛，說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”這就很形象的表現(xiàn)出孔乙己并未理解這是日常調(diào)侃的話，反而因此與人爭(zhēng)執(zhí)，他的話所運(yùn)用了古語(yǔ)形式，與大家日?？谥兴f(shuō)的白話文不同，所以在朗讀時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)孔乙己認(rèn)真、迂腐的書生氣。

二、分段落概括小說(shuō)內(nèi)容

小說(shuō)中的描寫也并不是通篇都在講述一件事情，常常會(huì)有倒敘、文中穿插回憶或從這一人的口中了解另一人的語(yǔ)句，這就需要學(xué)生將這些描寫不同的事情或人物的段落進(jìn)行劃分，將小說(shuō)中的所有內(nèi)容在進(jìn)行閱讀之后，有了了解，再對(duì)其進(jìn)行劃分。這能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有整體的把握，并對(duì)每部分都有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。

例如，在講解《范進(jìn)中舉》這節(jié)課文時(shí)，首先要了解課文的整體內(nèi)容，即中心思想，在讀完課文之后，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行概括?！斑@篇小說(shuō)主要描寫了范進(jìn)中舉的前后狀態(tài)，還對(duì)他周圍人在范進(jìn)中舉前后的不同表現(xiàn)進(jìn)行了深入刻畫，反映了人性的丑陋一面。”之后，再對(duì)小說(shuō)的具體內(nèi)容進(jìn)行劃分：文章第1—2段，描寫的是范進(jìn)中舉前的情況；第3—12段是寫范進(jìn)中舉后的情況，這一部分是小說(shuō)刻畫的主要內(nèi)容，還可進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，其中3—5段刻畫范進(jìn)中舉后的丑態(tài)，并諷刺世態(tài)炎涼，6—10段諷刺胡屠戶的諂媚，10—12段諷刺科舉制度對(duì)文人的毒害。進(jìn)行劃分之后，學(xué)生就對(duì)文章有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、布任務(wù)感受不同故事

課文中的小說(shuō)只是挑選出來(lái)的一部分，并不能代表所有的社會(huì)生活狀態(tài)，教師在教授學(xué)生如何閱讀課文中小說(shuō)的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的相關(guān)內(nèi)容。不僅限于中國(guó)的小說(shuō)，還應(yīng)對(duì)國(guó)外的風(fēng)土人情有所了解，學(xué)生的活動(dòng)范圍本就較窄，更應(yīng)從書中得到更多的知識(shí)，形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從小說(shuō)中能夠更為快速地進(jìn)入對(duì)世界的了解。當(dāng)然在提供小說(shuō)時(shí)，教師也應(yīng)注意到小說(shuō)的廣度與深度，提供學(xué)生當(dāng)下能夠理解的內(nèi)容，盡量避免晦澀難懂的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)，不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生看名著，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)在的小說(shuō)。勤于思考，觀察不同時(shí)期小說(shuō)內(nèi)容的變化、所反映的社會(huì)狀態(tài)的變化等信息。尤為注意的是，要提醒學(xué)生避免沉迷。

如，在學(xué)習(xí)完“小說(shuō)之林”這一點(diǎn)單元后，可為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的小說(shuō)名單，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行記錄，寫下自己的感想與認(rèn)識(shí)，并將自己認(rèn)為文中或優(yōu)美、或有趣的段落抄寫下來(lái)，這將是學(xué)生寫作的良好素材。還可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，大家共同討論小說(shuō)帶給彼此的啟發(fā)。如，一位學(xué)生在閱讀《簡(jiǎn)愛》之后，寫下了這樣一段話“父母不能成為我們永遠(yuǎn)的保護(hù)傘，我們終將長(zhǎng)大，而在成長(zhǎng)過程中要像主人公一樣學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立、追求自由與尊嚴(yán)，并形成強(qiáng)大的內(nèi)心世界，擺脫世俗的眼光去看待問題。”這就表明學(xué)生對(duì)小說(shuō)中傳達(dá)的理念有所認(rèn)識(shí)。

在小說(shuō)教學(xué)中，按角色體驗(yàn)人物情感、分段落概括小說(shuō)內(nèi)容、布任務(wù)感受不同故事能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)世界、社會(huì)、自身有更深層的反思，使學(xué)生在今后不斷的提高自己的能力。希望這幾點(diǎn)內(nèi)容能夠?yàn)榻窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)提供有效的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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