簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)于游戲活動(dòng)的引進(jìn)

付多松

摘要：我國(guó)的科學(xué)課程在新中國(guó)成立以后經(jīng)歷了從自然到常識(shí)再到自然常識(shí)、自然最后到現(xiàn)在的科學(xué)等數(shù)個(gè)發(fā)展階段，研究對(duì)象也從“自然現(xiàn)象、事物”變更為“自然科學(xué)領(lǐng)域的各種知識(shí)”。因?yàn)榭茖W(xué)課程日漸豐富，所以教師可以通過各種各樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而寓教于樂，做游戲的學(xué)習(xí)方式則可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；游戲；實(shí)驗(yàn)；協(xié)作能力

科學(xué)課程的日常教學(xué)涉及到人文社科的各個(gè)領(lǐng)域，而知識(shí)面廣、注重科學(xué)探究的方法和過程則成為科學(xué)課的主要特點(diǎn)。由于在課程的學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及很多科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)，故教師在課堂教學(xué)過程中可以引進(jìn)各種游戲，爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將授課效果最佳化。

1、游戲中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課程本就是充滿樂趣的，如果可以與小游戲結(jié)合，就可以形成雙管齊下的疊加效應(yīng)。所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)將小游戲引入課堂，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在活躍的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，小游戲的引入還可以在課堂上起到承接作用。

例如，以《分離食鹽與水的方法》課堂教學(xué)過程為例，我首先運(yùn)用了一個(gè)謎語(yǔ)游戲讓同學(xué)們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，即：身體白又小，下水溶解好，入口有咸味，生活不可少。同學(xué)們通過日常知識(shí)的積累，猜出這個(gè)謎語(yǔ)的謎底為：食鹽。

其次，我組織同學(xué)們進(jìn)行智力問答，問題如下：食鹽是怎么制作出來(lái)的？如何讓食鹽溶解？溶解后還能再變成食鹽嗎？同學(xué)們經(jīng)過積極搶答，得出每個(gè)問題答案是：我國(guó)食鹽主要采用日曬法制作；水可以溶解食鹽；溶解后的鹽水經(jīng)過蒸發(fā)，食鹽還可以變成白色的粉末。

最后，我邀請(qǐng)同學(xué)們共同使用面前的儀器設(shè)備，先用水將食鹽融化，然后把融化的溶液用鐵勺舀出一部分，再把鐵勺中的食鹽溶液放在酒精燈的外焰部分加熱，最后，當(dāng)水溶液被蒸發(fā)，勺子里會(huì)留下蒸發(fā)過后的食鹽粉末。

經(jīng)過上述游戲和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生明確了食鹽在水中的溶解和析出是一個(gè)可逆的過程。教師通過以上兩個(gè)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程伊始就已經(jīng)對(duì)本次課程主題有了初步了解和認(rèn)知，這對(duì)于后續(xù)課程的推進(jìn)有著重要的意義。

游戲中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以保證學(xué)生在課堂初期就對(duì)將要進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和主觀感受，這對(duì)于科學(xué)課程的進(jìn)行可以起到鋪墊作用，也就是說教師可以在授課過程前、中、后期的不同階段，設(shè)置不同的游戲環(huán)節(jié)，因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的注意力和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度。

2、游戲中體會(huì)自然知識(shí)

自然知識(shí)存在于我們生活中的方方面面，科學(xué)課程是在生活經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)加以凝練和總結(jié)。所以，當(dāng)教師把小游戲引進(jìn)到自然知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，則可以讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)在生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象還可以產(chǎn)生如此神奇的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。

例如，在課程《聲音是怎樣傳播的》學(xué)習(xí)過程中，我同樣準(zhǔn)備了兩個(gè)小游戲讓學(xué)生參與。第一個(gè)游戲是“打電話”，事先讓同學(xué)們準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯，杯底鉆一個(gè)小洞，兩端用一個(gè)長(zhǎng)兩米的線進(jìn)行連接。由兩位同學(xué)各持一只杯子把線抻直，注意線不能松松垮垮。準(zhǔn)備好后，請(qǐng)一位同學(xué)輕聲在杯內(nèi)說話，另一位同學(xué)用耳朵對(duì)準(zhǔn)杯口。我針對(duì)這個(gè)小游戲提出了一個(gè)問題：紙杯里聽到的聲音是怎么傳播過來(lái)的？接著，帶著第一個(gè)游戲留下的問題進(jìn)行第二個(gè)小游戲。請(qǐng)同學(xué)們把音叉的一小部分接觸水面，再用力擊打音叉，觀察音叉震動(dòng)引發(fā)的水面波紋的擴(kuò)散規(guī)律。經(jīng)過學(xué)生們自主游戲、感受，游戲結(jié)束后同學(xué)們大膽猜測(cè)，紙杯里聽到的聲音是通過細(xì)線傳播的；水面波紋的擴(kuò)散就是聲波傳遞的形式。也就是說，聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時(shí)，會(huì)使物體產(chǎn)生振動(dòng)，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方的。

教師通過設(shè)置一個(gè)個(gè)趣味盎然的小游戲，可以讓學(xué)生在游戲中體會(huì)自然科學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式，既可以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，又可以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3、游戲中增強(qiáng)協(xié)作能力

每個(gè)人都是社會(huì)人，只有學(xué)會(huì)協(xié)作，才能獲得自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同。教師應(yīng)在科學(xué)課程進(jìn)行過程中，就學(xué)生的協(xié)作能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，還能成為一個(gè)擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的社會(huì)人。

例如，在講《總結(jié)我們的天氣觀察》這一課時(shí)，我選取的小游戲是“小小天氣播報(bào)員”。同學(xué)們按照學(xué)習(xí)小組分成幾組，每一組同學(xué)共同組織播報(bào)稿件，然后再有一位同學(xué)充當(dāng)播報(bào)員為其他同學(xué)播報(bào)天氣。而且，經(jīng)過同學(xué)們共同進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的稿件，大家都明白了，天氣觀察主要分為氣溫、天氣狀況、風(fēng)向風(fēng)力、以及重點(diǎn)天氣狀況的觀察等。

學(xué)生通過與其他人共同協(xié)作一同來(lái)完成一組科學(xué)小游戲，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以顯著增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手、動(dòng)腦能力。只有教師通過游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的引導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸掌握在游戲中鍛煉協(xié)作能力的學(xué)習(xí)技能。

綜上所述，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不是一成不變的，相反，因?yàn)榭茖W(xué)課程的趣味性，教師可應(yīng)用各種游戲加入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、在游戲中體味自然知識(shí)，并在游戲中不斷增強(qiáng)協(xié)作能力。相信通過一段時(shí)間的游戲活動(dòng)的組織和應(yīng)用，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合能力都將得到大幅度的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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