破繭與成蝶：農(nóng)村“超生”寄養(yǎng)女孩的抗逆力過程研究

汪 徑

(中國人民大學(xué)，北京 100782)

一、引言

上世紀(jì)八九十年，中共中央、國務(wù)院做出《關(guān)于加強計劃生育工作嚴(yán)格控制人口增長的決定》，明確貫徹計劃生育政策，嚴(yán)格控制人口增長。鑒于傳宗接代、養(yǎng)兒防老等傳統(tǒng)觀念在農(nóng)村普遍存在，許多省份在制定人口與計劃生育地方法規(guī)時，都或多或少對農(nóng)民放開了“二孩生育”的口子，實行“農(nóng)村一孩半”政策，即夫妻雙方或一方是農(nóng)村居民，若第一個孩子是女孩，三年后可再生一胎①。九十年代的很長一段時間是對超生者處罰最為嚴(yán)厲的時期(金英，2011)，一些農(nóng)村家庭在第二、三胎仍是女孩的情況下，因無力支付高額罰款來為孩子上戶口，但為了能繼續(xù)生育兒子，不得不將“超生”的女孩送出去“躲養(yǎng)”幾年，待生出男孩或能夠支付罰款后再把孩子接回家。

在此背景下，被送出去寄養(yǎng)的孩子多為排行居于中間的女孩，因嚴(yán)格而頻繁的舉報和檢查，在寄養(yǎng)期間她們常常因多次安置改變和代養(yǎng)人更換等造成寄養(yǎng)期創(chuàng)傷；在幾年的寄養(yǎng)后被突然帶回陌生的原生家庭而遭遇適應(yīng)性危機。她們的成長過程充滿坎坷與不易，但她們卻能在這種逆境中正向成長。本研究以兩名經(jīng)歷過寄養(yǎng)的碩士女生為研究對象，探究農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩是如何從早年寄養(yǎng)及重回原生家庭的創(chuàng)傷過程中做出正向適應(yīng)性行為和改變的，即對其抗逆力產(chǎn)生和作用過程的研究。

二、文獻綜述

(一)過程視角抗逆力

抗逆力是個體面對逆境時所表現(xiàn)出的良好適應(yīng)的能力、過程與結(jié)果。盡管學(xué)界對抗逆力的認(rèn)識存在各種差異，但總存有“個體遭遇逆境”和“個體在逆境中獲得良好適應(yīng)”兩方面的共識(陳香君、羅觀翠，2012)。根據(jù)抗逆力的核心內(nèi)涵，抗逆力主要包括危機性因素和保護性因素，危機性因素主要是個體面臨的創(chuàng)傷、壓力等，保護性因素分為由價值感、自尊等組成的內(nèi)在保護因子和支持性家庭、學(xué)校、同伴等組成的外在保護因子(Rutter，2001)?？鼓媪ρ芯靠筛爬槟芰φ摗⒔Y(jié)果論、生態(tài)論和過程論四種(王玥，2015；向小平等，2014)。過程視角的抗逆力研究強調(diào)在較長時間里考察個體對持續(xù)壓力的反應(yīng)，從過程取向去考察抗逆力，可更好地分析個體所經(jīng)歷的持續(xù)性壓力及其成功應(yīng)對壓力的情況，并對抗逆力的發(fā)生作用機制進行更充分的解釋(陳香君、羅觀翠，2012)。王玥(2015)認(rèn)為將抗逆力理解為一種過程來加以研究的獨特價值在于通過了解抗逆力危機和保護性因素的作用過程，可以弄清楚抗逆力是如何產(chǎn)生、發(fā)展和作用的。朱虹(2013)根據(jù)抗逆力過程視角提出要了解個體所處危險或逆境的具體特征(即危機性因素)及個體所采用的適應(yīng)或應(yīng)對逆境的各種方式或技巧(即保護性因素)。

(二)農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩

農(nóng)村超生寄養(yǎng)子女是指違反國家計劃生育政策出生的、曾被安置在祖輩、親戚等家里撫養(yǎng)的孩子，是我國人口計劃生育發(fā)展過程中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象(金英，2012)。國內(nèi)關(guān)于這個群體的研究較為缺乏，金英從2009年開始探討農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童的心理健康和人格特征，提出特殊寄養(yǎng)經(jīng)歷對這個人群造成系列消極影響；熊翔(2012)發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)子女回憶和再現(xiàn)了更多的早期不良依戀，如母愛缺失、父愛缺失等；郭艷梅(2016)提出把更多的愛賦予被“遺忘”的(寄養(yǎng))女孩，并提出要通過心理咨詢技術(shù)幫助寄養(yǎng)女生處理其自信和安全感缺乏、焦慮和自卑及人際關(guān)系不良等情況。從已有研究來看，研究者們的主要關(guān)注點在寄養(yǎng)的負性體驗和消極影響方面，缺少積極的關(guān)注視角；對心理的關(guān)注較多，缺乏行為方面的探討；大多從兒童和18歲以下的青少年切入，較少從成年個體進行回溯研究。另外已有文獻大多關(guān)注到了寄養(yǎng)期的創(chuàng)傷，卻忽視了重回原生家庭過程中面臨的一系列適應(yīng)性危機，本研究試圖彌補這些研究空白。

(三)寄養(yǎng)人群抗逆力研究

由于超生寄養(yǎng)女孩是我國發(fā)展過程中的特殊現(xiàn)象，國外沒有這個群體，相關(guān)文獻將借助對家庭、親屬等寄養(yǎng)兒童和青少年的抗逆力研究加以理解。目前西方抗逆力研究中寄養(yǎng)兒童和青少年成了重要的研究對象(王玥，2015)；Canavan(2008)認(rèn)為抗逆力已成為研究寄養(yǎng)兒童和青少年的四大理論視角之一?？鼓媪τ诩酿B(yǎng)青少年意義重大，因為這一群體相對于一般青少年來說，遭遇的逆境和危機可能更為嚴(yán)重，身心發(fā)展受阻、遭受虐待或忽視、不穩(wěn)定的安置生活、由于特殊經(jīng)歷而產(chǎn)生的后續(xù)連鎖效應(yīng)等都可能是其面臨的危險性因素；與此同時其保護性因素可能相對更為薄弱(王玥，2015)。但許多經(jīng)驗研究(Schofield et al.，2008)都證明部分寄養(yǎng)青少年可以從逆境和危機中獲得正向的良好的適應(yīng)，并且抗逆力對這些青少年的成長和未來發(fā)展有著重要的正面影響。

綜上所述，本文采取過程視角抗逆力，探討農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩面臨早年寄養(yǎng)和重回原生家庭的創(chuàng)傷、危機、逆境和壓力時所表現(xiàn)出的正向適應(yīng)性行為的過程，如圖1所示。

圖1 “超生”寄養(yǎng)者的抗逆力過程研究圖示

三、研究方法

本文旨在探討農(nóng)村超生寄養(yǎng)女孩成長過程中，其抗逆力產(chǎn)生和作用的動態(tài)過程，由于缺乏相關(guān)的前期研究和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，因此采取定性研究方法進行探索性研究。以典型抽樣和方便抽樣相結(jié)合的方式選取兩名來自農(nóng)村、經(jīng)歷過寄養(yǎng)的女研究生，希望通過她們對早年寄養(yǎng)和回原生家庭等經(jīng)歷的回顧，探討其經(jīng)歷的危險和保護性因素及各因素間的相互作用。

在資料收集方面，采用電話和面對面的半結(jié)構(gòu)化深入訪談作為主要的資料收集方式，對兩名受訪者先后分別進行兩次訪談，每次大約半小時。第一次訪談聚焦于寄養(yǎng)和回原生家庭過程中的重要經(jīng)歷；第二次訪談在對第一次訪談內(nèi)容的整理基礎(chǔ)上深入了解這些經(jīng)歷的產(chǎn)生、變化和作用過程。在資料分析方面，首先將訪談錄音整理成文本資料，經(jīng)過校對與熟悉后，按分析的邏輯框架進行文本編碼和歸類。為保證資料的可信性，借助筆記、受訪者確認(rèn)等方式增進研究的有效性和可靠性。本研究嚴(yán)格遵守研究倫理要求，所有的訪談均是在征得被訪者同意、尊重被訪者隱私和匿名性下開展的，并對訪談資料進行匿名化處理。

四、發(fā)現(xiàn)

根據(jù)研究框架，研究發(fā)現(xiàn)了如下圖2所示的抗逆力作用圖，抗逆力的危機和保護性因素在累積、組合和聯(lián)動中產(chǎn)生作用。

(一)研究對象概況

兩名受訪者均是來自農(nóng)村的碩士在讀研究生，均反映出了早年寄養(yǎng)期和回原生家庭過程中的特殊感受和經(jīng)歷及自我成長過程中的正向適應(yīng)和改變。整理訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，二者存在許多相似之處，但同時也有一些不同之處，本文將對這些發(fā)現(xiàn)進行歸納分析，如表1所示。

圖2 研究對象抗逆力各因素作用過程圖示

(二)寄養(yǎng)期遭遇的危機性因素

訪談資料集中凸顯了四種寄養(yǎng)期危機性因素：頻繁的寄養(yǎng)變更、虐待和忽視、恐嚇與驚嚇及險遭遺棄。因嚴(yán)格的舉報和檢查，父母們十分恐懼罰款，不得不把剛出生兩三天的孩子送到很遠的親戚家中寄養(yǎng)，但這種寄養(yǎng)往往非常不穩(wěn)定，很快被人舉報和發(fā)現(xiàn)，于是不斷更換寄養(yǎng)家庭，訪談對象F1和F2都經(jīng)歷過多次安置改變，如F1：“我前后被放在六個不同的家庭寄養(yǎng)，其中有長期的也有暫時的，每換一次我就會哭好久，哭得停不下來便可能會挨打?！币蚣酿B(yǎng)家庭經(jīng)濟限制、代養(yǎng)人的年齡、農(nóng)務(wù)操勞和管教方式等，正是需要安全呵護的她們卻常常被不恰當(dāng)?shù)貙Υ?，如F2：“那時候一哭，我就會被那對老夫婦鎖柜子里，他們很兇也不怎么說話，我非常怕他們?！绷硗猱?dāng)寄養(yǎng)非常艱難時，父母可能出現(xiàn)放棄孩子的想法和行為，“兩歲多時，我被送給陌生人養(yǎng)過，聽親戚說我爸媽那時不要我了”(F1)。

(三)重回原生家庭面臨的危機性因素

訪談對象主要反映出四種重返原生家庭面臨的危機性因素，包括強迫分離、難以適應(yīng)、呵斥與體罰及手足沖突。在與主要的代養(yǎng)者建立依戀后，被強行接回家時，她們可能再次遭遇強迫分離的創(chuàng)傷，并且加劇回家后的各種不適，如F1：“我被強行帶回陌生的家，被迫離開外公外婆后我難過了很久”。同時因為早年頻繁的安置改變，她們往往缺乏安全感和信任感，被帶回家后極度不適，采用哭鬧等方式表達反抗，但父母們往往對此不解，認(rèn)為孩子不懂事，加以嚴(yán)厲的呵斥與體罰，如F2：“我被接回家的前兩年哭得很厲害，每次醒來后發(fā)現(xiàn)沒人就非常害怕，一哭就停不下來，我媽因此打過我好多次”。被送出去的她們往往感覺不公平，面對從小在父母身邊長大且被呵護的弟妹，如F1：“我妹妹只比我小一歲，但她卻可以經(jīng)常爬到我媽懷里”，不免將不滿轉(zhuǎn)移到弟妹身上，加上家人的不公平對待，造成嚴(yán)重的手足沖突和矛盾，F(xiàn)2“那時候奶奶、媽媽都很討厭我，雞蛋只給我弟吃，一次我和弟弟搶雞蛋，把他手咬傷了，我爸媽非常生氣，不停地打我……”

(四)保護性因素的來源、產(chǎn)生及作用

盡管面臨一系列危機性因素，兩位訪談對象終究順利成長并取得自我發(fā)展，從其訪談中可總結(jié)出以下幾方面主要的保護性因素：感恩意識、目標(biāo)感、自我效能感等內(nèi)在保護因子和成功或快樂的體驗、支持性的家庭環(huán)境、老師支持和良好同伴關(guān)系等外在保護因子。這些因素來源于她們各階段成長經(jīng)歷及與環(huán)境的互動過程，并幫助她們正向適應(yīng)和做出積極改變。兩位訪談?wù)卟患s而同出現(xiàn)的選擇是，非?？炭喽Φ貙W(xué)習(xí)，這種由內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)意識起初是因為在家中不被重視，不自覺地采用這種升華式的防御機制幫助其獲得來自家人、親友、老師及同學(xué)的關(guān)注和尊重。如訪談對象F2：“我只有在學(xué)習(xí)上很優(yōu)秀，才能讓我媽重視我?！奔癋1：“我越努力學(xué)習(xí)，越能得到來自老師和同學(xué)的關(guān)注…老師對我?guī)椭艽??！边@些保護因素有效緩沖和壓制了危機因素造成的創(chuàng)傷和后果，F(xiàn)1：“當(dāng)我得到越來越多人的關(guān)愛后，我越來越懂得去寬容和理解我的父母”；再如F2：“我爸媽供我上了這么多年學(xué)，很不容易，我現(xiàn)在不想再想過去的事，只想對他們好點”。兩位訪談對象的變化非常相似，雖然與家人并不十分親密，但非常感恩和珍惜；其間，教育程度和專業(yè)似乎還扮演了重要角色：“我比姐姐妹妹都多讀了很多書”、“我的專業(yè)讓我更加積極和正向”(F1)。

表1 訪談對象基本情況

注：F2被訪者排行第三，比其大3歲的二姐，小時候意外離世，對其無任何記憶。

五、討論與結(jié)論

本文在已有文獻基礎(chǔ)上，結(jié)合寄養(yǎng)對象的經(jīng)驗資料，探索寄養(yǎng)者的抗逆力各因素，以期對該特殊經(jīng)歷個體的抗逆力作用機制進行描述和說明。研究探索得“超生”寄養(yǎng)女孩在寄養(yǎng)期的一些創(chuàng)傷與負性體驗在其而后的成長過程中仍存在影響，這與(金英，2014；張陽陽，2016等)相關(guān)結(jié)論一致；同時本研究還補充了重回原生家庭中的危機性因素，這與戴柔兒、賈曉明(2012)指出的“整合危機”相吻合，即結(jié)束寄養(yǎng)關(guān)系回到原生家庭，寄養(yǎng)女孩需要與父母和其他家人嘗試新的連接，這個逐漸認(rèn)同的過程對她們具有挑戰(zhàn)性。另外，本研究從過程視角著重探討寄養(yǎng)女孩抗逆力的來源、產(chǎn)生和作用機制。運用“過程說”抗逆力探討個人與環(huán)境交互作用的動態(tài)過程和機制，著重探討哪些保護性因素、于什么危機情境下、如何幫助個體適應(yīng)逆境(向小平等，2014)，從訪談對象資料來看，其努力學(xué)習(xí)帶來的價值體驗和關(guān)注獲得等幫助其從早年的創(chuàng)傷、家人的疏離、自我的多余感等壓力環(huán)境中逐漸解脫出來并得到改善。

再者，寄養(yǎng)女孩面對被疏離和忽視等情況時，防御式地選擇了投入學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向?qū)W校與同伴；隨著學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷的豐富，寄養(yǎng)女孩與原生家庭逐漸相互靠近，此時會看到寄養(yǎng)女孩不僅收獲了來自學(xué)校的支持，也擁有了更多的家庭支持，同時她們可能還有更多來自寄養(yǎng)期的資源，如F1，其寄養(yǎng)家庭的親人一直很關(guān)愛她，相比姐妹而言，她在學(xué)校更受歡迎。這正好說明了Steele & Kuban，(2014)提出的觀點：未解決的創(chuàng)傷，在特定情境下甚至可能由危機性因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo性因素，從而獲得創(chuàng)傷后的再成長(growth posttraumatic)。寄養(yǎng)青少年的危機性因素和保護性因素是動態(tài)發(fā)展和變化的，但關(guān)于各因素間的相互作用機制，其確切的本質(zhì)還未弄清楚，不同學(xué)者(Corcoran et.al.，2004；Schofield，2005)提出了不同的假設(shè)，主要是添加模式和互動模式兩種模式。所謂添加模式是指保護性因素對危機性因素直接施加了正面作用力，從而平衡了危機的負面影響；而互動模式是指保護性因素對危機起到了緩沖的作用。無論是添加模式還是互動模式，抗逆力過程的作用機制是通過各因素在這一過程中的累積、組合、聯(lián)動而發(fā)生作用的(Rutter，1987)，本文研究對象的危機與保護性因素亦是在累積、組合和聯(lián)動中不斷作用。

最后，本研究還意外發(fā)現(xiàn)，良好的伴侶關(guān)系對寄養(yǎng)女孩的抗逆力機制產(chǎn)生很大幫助，如被訪者F1反映與伴侶的良好關(guān)系幫助其彌補了許多早年的情感缺失，同時讓其更加感覺到自己的價值和意義；朱虹(2013)發(fā)現(xiàn)和諧美滿的婚姻具有修復(fù)功能，會逐步改變?nèi)藗兊淖晕艺J(rèn)知及對生活的態(tài)度和期望，使那些童年經(jīng)歷不幸的人依然認(rèn)為自己是有價值的人，并對生活充滿希望，該觀點也正好強調(diào)了這一點。

本研究探索了頻繁的寄養(yǎng)變更、虐待和忽視、恐嚇與驚嚇及險遭遺棄等寄養(yǎng)期遭遇的危機性因素；以及強迫分離、難以適應(yīng)、呵斥與體罰及手足沖突等重返原生家庭面臨的危機性因素。同時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生和來源于個體與環(huán)境互動過程中的內(nèi)在保護因子和外在保護因子幫助個體有效減輕危機性因素造成的創(chuàng)傷，使寄養(yǎng)女孩做出正向適應(yīng)和積極改變，這些保護性因素中尤其突出的是個體的價值感、感恩意識、學(xué)校或同伴的積極支持、良好的伴侶關(guān)系及受教育水平和專業(yè)的積極影響。

當(dāng)然，本研究存在不能忽略的兩點不足，一是僅對兩位狀況相同的研究對象進行資料收集，缺乏多樣性；二是基于個體當(dāng)前對以往經(jīng)歷的回憶和再現(xiàn)的回溯研究，這很可能會受到個體回顧偏差、認(rèn)知加工、時間等因素的影響，而導(dǎo)致對早年相關(guān)經(jīng)歷和感受的失真認(rèn)識。盡管具有以上缺陷和不足，本研究的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)在說明這個特殊寄養(yǎng)群體的抗逆力作用過程方面仍能提供參考價值。

注 釋：

①鳳凰新聞網(wǎng).http ： // gongyi. ifeng. com / news / detail _ 2013 _ 08 / 13 / 28556007 _ 0 . shtml.