“名著閱讀”課程化的教學(xué)策略

和淑敏

摘要：2001年頒布的《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）進(jìn)一步明確“小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量”，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會。”因此學(xué)校必須規(guī)范化、有目的、有計劃地向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀圖書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的課程已迫在眉睫。本文從名著閱讀教學(xué)策略方面闡述了閱讀名著課程化實施策略中的一些具體做法，旨在讓我們在“名著導(dǎo)讀”課程的引領(lǐng)下，創(chuàng)建書香校園，在引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，伴名著閱讀茁壯成長！

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；課程化；實施策略；實操

經(jīng)典書海須徜徉 名著課程伴成長。我們荔園小學(xué)深深感知到名著閱讀的重要性，幾年來不但將名著的閱讀課程化，將課外名著閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)融合，狠抓了“四個結(jié)合”。

1、外部激趣與內(nèi)驅(qū)形成相結(jié)合

興趣是最好的老師，孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書.對許多孩子來說，學(xué)習(xí)閱讀是一個緩慢、困難的過程。因此激發(fā)閱讀興趣是當(dāng)務(wù)之急。

（1）外部激趣，找準(zhǔn)興趣點

名著閱讀課程，實施以來成為學(xué)生心目中最受歡迎的一種課型。閱讀興趣的激發(fā)功不可沒。以《一千零一夜》導(dǎo)讀課為例：

課前出示：有人說：“它是世界文學(xué)藝術(shù)殿堂中一株永遠(yuǎn)艷麗多彩的奇葩！”高爾基說：“它是世界文學(xué)史上最壯麗的一座紀(jì)念碑?！庇鴮W(xué)者基布說：“它在世界文學(xué)史上獲得了永恒的聲譽(yù)?！?/p>

哪本書能得到這么高的評價？先聲奪人，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待。

學(xué)生最喜歡的課程是每周二雷打不動的閱讀課：“校長伯伯講故事”。校長充滿溫度的磁性聲音，圖文并茂的多媒體圖書內(nèi)容，受到了孩子們的好評。兩年的閱讀培養(yǎng)使我校涌現(xiàn)出來了很多熱愛閱讀的書香班級。

（2）內(nèi)驅(qū)形成，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生“自能讀書”。

獨立閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代信息社會的特點所決定的。俗話說：“積千累萬不如有個好習(xí)慣”。習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常完成某種行為的需要。需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。它是從事各種活動的動因。需要越強(qiáng)烈，由它引起的活動越有力、有效。因此，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。。

2、整體觀照與個體感悟相結(jié)合

“名著導(dǎo)讀”課程選取了適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)名著作為學(xué)生的閱讀對象，對整本書的閱讀加以指導(dǎo)。課程分“名著引讀”、“過程閱讀”、“讀后交流”三大分支。

“名著引讀”課是激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣和欲望的突破口。教師從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生讀書先看序文和目錄。因為：“序文的性質(zhì)常常是全書的提要和批評，先看一遍，至少對全書有個概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒?！薄澳夸洷硎颈緯拿寄?，也具有提要的性質(zhì)。”（葉圣陶語）所以，低段的“名著引讀”課，我們往往從介紹封面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察上面的文字和圖片信息來猜測這本書的主要內(nèi)容；接著指導(dǎo)學(xué)生觀察目錄，通過讓學(xué)生朗讀小標(biāo)題和自由質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣；最后采用大聲讀或自由讀等形式賞讀書中的精彩片段，使學(xué)生的閱讀期望進(jìn)一步高漲，從而激發(fā)學(xué)生想讀整本書的沖動。中高年級的“名著引讀”課，我們從指導(dǎo)學(xué)生閱讀序文入手，讓學(xué)生先從整體感知文本，幫助學(xué)生形成閱讀動機(jī)。

“過程閱讀”是學(xué)生閱讀過程的主體，它是引讀課的延續(xù)，也是讀后交流課的基礎(chǔ)。低段的過程閱讀課主要采取師生大聲讀的形式，中高段可采取默讀、自由讀、課后閱讀等形式進(jìn)行。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生的實際生活經(jīng)驗才能真正與書本中的世界實現(xiàn)對話，產(chǎn)生融合、撞擊、互動、升華，學(xué)生才能在書本中感受生活，在生活中理解書本。

“讀后交流”課為學(xué)生搭建了交流讀后感想、閱讀收獲的平臺。優(yōu)秀的文學(xué)作品決不是孤立的文學(xué)樣本，它常常蘊(yùn)涵著豐富的社會、人文、科學(xué)、自然等方面的知識。學(xué)生讀完了整本書，對書中的內(nèi)容有了系統(tǒng)性的認(rèn)識，也會潛移默化地領(lǐng)會這些知識。不同的學(xué)生有著不同的閱讀收獲和讀后感想，讀后交流課既要觀照整體，又要鼓勵學(xué)生有自己獨特的感悟，這樣才能真正豐富學(xué)生的閱讀積累，開闊學(xué)生的閱讀視野，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、大聲讀和持續(xù)默讀相結(jié)合

教師在“名著導(dǎo)讀”課中“大聲讀”的教學(xué)方法，激起了孩子們愛聽故事的興趣。通過教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生能很快進(jìn)入文本。教師可適時巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在聽故事的過程中不斷地參與到故事的發(fā)展過程中，理解文本的同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并培養(yǎng)思考能力。

課堂時間有限，對于大部分篇幅較長的書籍，我們要采用“大聲讀”和持續(xù)默讀相結(jié)合的方法。充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

4、讀與寫相結(jié)合

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大支柱。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫粝壬鴮懙溃骸靶夭厝f江憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”舉凡古今中外的文學(xué)大師，無不嗜讀如命、博覽群書者。的確，閱讀直接影響著語感的形成和寫作能力的提高。只有將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，二者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，我們通過“名著引讀”、“過程閱讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，因為讀得充分，為寫作提供了前提和保障。但要寫出水平，教師還須在讀寫之間架設(shè)橋梁。在指導(dǎo)閱讀的過程中，我們要鼓勵摘錄，建立學(xué)生的專屬“詞庫”。指導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容審視、對比、評判，記錄感受和疑點。形成讀與思共，思與讀隨的閱讀成效。在“讀后交流”時，讓學(xué)生寫自己的讀后感言。使學(xué)生具備自主作文的意識。學(xué)校將名著閱讀引進(jìn)語文課堂，引進(jìn)班隊會活動中、引進(jìn)家長進(jìn)學(xué)校課程、引進(jìn)家校合作、引進(jìn)與社區(qū)圖書館互動中。學(xué)校和附近社區(qū)的深圳市少兒圖書館手拉手建立常青藤“通借通還”平臺，在校門口就能通過智能機(jī)借閱到喜歡的圖書，看后直接還回學(xué)校就可以了。

學(xué)校還給同學(xué)搭建了很多讀寫平臺，開展了“利用美篇APP提高學(xué)生寫作能力的”課題研究，學(xué)校將家長資源引進(jìn)課堂，“家長進(jìn)課堂，好書共欣賞”活動開展得有聲有色，活動后很多同學(xué)都寫了精彩的作文，發(fā)表在美篇APP上，同學(xué)、家長以及網(wǎng)絡(luò)陌生人在文章后點贊、點評、學(xué)生閱讀寫作的興趣被激發(fā)，熱情空前高漲，每學(xué)期個人還整理出版了自己的美篇文集，班級出版了美篇合集。很多同學(xué)的作文被刊登在報刊雜志上，在市區(qū)教育局組織的各項比賽中也紛紛獲獎。