淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)

黃柳珍

摘要：聽(tīng)寫(xiě)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常用到的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師或是班級(jí)學(xué)習(xí)委員對(duì)教材中的字、詞、句進(jìn)行口述，讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊把聽(tīng)到的信息用文字寫(xiě)下來(lái)，主要培養(yǎng)小學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文課堂；聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)

引言

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是健全學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)的教學(xué)過(guò)程，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過(guò)度注重學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)是過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，不再沿用，很多學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)較為枯燥，在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)的今天，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)幾乎看不到聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，而小學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力訓(xùn)練又是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中聽(tīng)寫(xiě)生字、生詞、語(yǔ)句是重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能用其他教學(xué)方法代替?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文實(shí)踐能力，而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力形成的重要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)實(shí)踐[1]。”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我并不認(rèn)為語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，而是應(yīng)不斷創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，豐富聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，重視學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力培養(yǎng)，結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生形成聽(tīng)寫(xiě)后自我檢查評(píng)價(jià)的習(xí)慣。下面我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)低年級(jí)實(shí)踐聽(tīng)寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、豐富聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容

（一）聽(tīng)寫(xiě)字、詞——擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字、生詞是重要的教學(xué)內(nèi)容，只不過(guò)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)任務(wù)較大，高年級(jí)任務(wù)較少。因?yàn)樯衷~聽(tīng)寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生記憶遺忘先快后慢的規(guī)律，為鞏固每節(jié)課的教學(xué)效果，在課堂知識(shí)總結(jié)階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字、詞的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)句、課文中的精彩語(yǔ)段也要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)完成后讓學(xué)生在小組內(nèi)檢查聽(tīng)寫(xiě)效果，找到改進(jìn)方法，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，共同提高。通過(guò)生字、生詞、精彩語(yǔ)句的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，以層層遞進(jìn)的方式增大聽(tīng)寫(xiě)難度，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課堂教學(xué)的深入，對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容也不斷豐富，聽(tīng)寫(xiě)難度逐漸增加。在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，我也常常讓學(xué)生自己積累一些詞匯，或者選擇課外詞匯對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，可以選擇成語(yǔ)、歇后語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，這樣能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)默寫(xiě)近義詞、反義詞、詩(shī)詞語(yǔ)句等，通過(guò)舉辦小組內(nèi)的默寫(xiě)比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的積極性，為學(xué)生形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）聽(tīng)寫(xiě)課外語(yǔ)句——給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作教學(xué)是在學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，我在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中注重聽(tīng)寫(xiě)一些課外語(yǔ)句，包括學(xué)生課外積累的精彩語(yǔ)句和一些名言故事。小學(xué)生在課外能接觸到很多精彩語(yǔ)句，教師在給低年級(jí)小學(xué)生推薦課外讀物時(shí)要注意挑選和引導(dǎo)[2]。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師要教會(huì)學(xué)生閱讀做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊做筆記，可以在課堂教學(xué)中舉辦一場(chǎng)閱讀筆記展示大賽，針對(duì)工整詳細(xì)、內(nèi)容有深度筆記的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能認(rèn)為學(xué)生處于低年級(jí)，就不引導(dǎo)學(xué)生做筆記。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自幼養(yǎng)成的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)做筆記，并將積累的精彩語(yǔ)段與詞語(yǔ)并用到寫(xiě)話中，才能為三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，不至于使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺少素材。例如，在教學(xué)中讓學(xué)生圍繞自己喜歡的動(dòng)物寫(xiě)一段話，教師可借助信息網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上找到一些描寫(xiě)小貓、小狗的精彩語(yǔ)段，然后讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記，加深學(xué)生對(duì)小貓、小狗等小動(dòng)物的認(rèn)知和了解，然后向?qū)W生推薦一些有關(guān)小動(dòng)物故事的讀本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作能力。在批改低年級(jí)寫(xiě)話、中年級(jí)習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆下有很多精彩語(yǔ)句，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，在教學(xué)批改中，我用紅筆將這些精彩語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，然后在寫(xiě)話和習(xí)作課堂中讀給學(xué)生聽(tīng)，并讓作者介紹是如何寫(xiě)出這些精彩語(yǔ)句的，讓作者多讀幾遍，其他學(xué)生用筆記下來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生積累下了精彩語(yǔ)句，讓作者體驗(yàn)到成功的喜悅，更加努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、采用多種方式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)

（一）讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)

傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)方法是老師站在臺(tái)上講，學(xué)生用耳聽(tīng)、用腦想、用手寫(xiě)，然后同桌檢查或老師檢查。小組合作的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教學(xué)中常用的方法，注重生生之間的交流。所以我在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了重點(diǎn)字、難度較大的詞語(yǔ)或語(yǔ)句進(jìn)行全班統(tǒng)一聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)針對(duì)教材內(nèi)較容易的詞語(yǔ)或語(yǔ)句都采用小組聽(tīng)寫(xiě)的方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行，這樣充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和合作精神，提高了課堂聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)效率。

（二）讓學(xué)生根據(jù)詞義，理解聽(tīng)寫(xiě)

傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)模式是教師讀詞，學(xué)生自己寫(xiě)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我改變了這種教學(xué)方法，口述詞語(yǔ)或成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生根據(jù)自己理解進(jìn)行默寫(xiě)。例如，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，我說(shuō)：“仔細(xì)察看事物的特征”，然后讓學(xué)生根據(jù)這句話寫(xiě)出詞語(yǔ)——觀察。再如，我說(shuō)：“古代將軍射箭擊穿了一百步以外楊樹(shù)的葉子”，讓學(xué)生理解后寫(xiě)出所學(xué)成語(yǔ)——百步穿楊。這樣，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，既掌握了詞語(yǔ)，又了解了詞義。當(dāng)然，在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，針對(duì)不同的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)方法也要適當(dāng)改變。例如，低年級(jí)小學(xué)生可根據(jù)猜字謎的方式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)，中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)句聽(tīng)寫(xiě)可以采用回憶默寫(xiě)的方式進(jìn)行，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)知架構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練不僅僅是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)字、寫(xiě)字、理解詞語(yǔ)的意識(shí)，更是要提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練尤為重要，值得廣大教師借鑒和推廣，以提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀琴.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文隨文說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練的方法分析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（04）：127-128.

[2]趙璐飛.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（01）：129-131.