基于“創(chuàng)研工作坊”的建筑規(guī)劃類創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)模式研究

何江 倪軼蘭 劉夢娟 覃文月

摘要：本研究針對廣西高校建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍存在的教師資源不足、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的難題，以廣西大學建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的教學實踐為例，提出基于“創(chuàng)研工作坊”的創(chuàng)新實踐型建筑規(guī)劃類人才培養(yǎng)模式的研究，強化創(chuàng)新實踐教學，培養(yǎng)適應行業(yè)轉型升級需要的創(chuàng)研型人才。該研究建立了“3平臺+1模式+1機制”的“創(chuàng)研工作坊”教學體系。通過搭建創(chuàng)新實踐、科研訓練、協(xié)同教學三大訓練平臺，提煉多層級、多學科、多維度的扁平化教學模式，建立興趣驅動、導師引導、環(huán)境保障的運行機制，實現(xiàn)本、碩、博貫通培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新實踐和科研協(xié)作能力，契合當下高校雙創(chuàng)教育的改革趨勢。

關鍵詞：創(chuàng)新實踐；建筑規(guī)劃專業(yè)；扁平化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0139-03

一、引言

城市發(fā)展離不開城市建設，隨著國家新型城鎮(zhèn)化建設的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，我國的人才需求從大量高素質(zhì)勞動者轉變?yōu)楦鄬ｉT人才和創(chuàng)新人才。高等院校的人才培養(yǎng)模式也隨之不斷調(diào)整，以期更加適應當前行業(yè)的發(fā)展和社會的變革。作為建設大潮中為數(shù)不多且需要五年制本科培養(yǎng)的兩個龍頭專業(yè)——建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃，其人才培養(yǎng)方式也受到了很大的沖擊。傳統(tǒng)建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)模式基本相同，都是“2+3”，即“2年基礎課+3年專業(yè)課”的培養(yǎng)模式?；A課知識涉及面廣，但內(nèi)容多是淺嘗輒止，適合以教師講、學生聽的大班授課，加上紙筆測試的評價體系。而專業(yè)設計課更多的是需要學生面對面的與教師進行直接溝通，由于普遍專業(yè)教師資源不足，原有教學也多采取大班授課的形式加分組討論或集體評價。近年來，由于國內(nèi)外的教學合作與人員交流增多，在吸收了國外建筑規(guī)劃專業(yè)上課經(jīng)驗的基礎上，也形成了不少以導師為主導、學生討論匯報為特色的小班專題研討課程。

二、問題導向

1.現(xiàn)有教學改革局限。在不斷的專業(yè)教學改革過程中，一些有特色的改革形式不斷涌現(xiàn)。對比整理這些新的教改模式不難發(fā)現(xiàn)，或多或少存在著一定的局限性。（1）名師效應與團隊建設。在建筑老八校及有建筑規(guī)劃專業(yè)的“985”、“211”高校里，不乏建筑大師或工程院院士，由于光環(huán)的作用，也建立了很多以他們?yōu)橹鲗У拇髱煿ぷ魇一蛟菏抗ぷ鲌F隊。這種脫胎于古代師徒制的模式，實質(zhì)是“核心（大師/院士）+團隊（下級教師+研究生）”，其優(yōu)勢在于名人效應下人脈廣、平臺高、各類資源多、重大項目多。（2）地方院校有限資源與平臺建設。1949年后，建筑類專業(yè)遍地開花，發(fā)展迅速，但不同地域、歷史背景的院校所獲得的各類資源與資助差距較大，難以均衡發(fā)展。尤其是地方院校，缺師資、缺平臺，很多非本專業(yè)出身的教師也被拉來充數(shù)，對建筑規(guī)劃的專業(yè)認知有限，將建筑學等同于建筑設計，將城鄉(xiāng)規(guī)劃等同于空間設計，落足點在設計而缺乏對專業(yè)的整體認知。（3）教學培養(yǎng)計劃內(nèi)容太多，學生疲于應對。建筑與規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)都是五年制，本應較一般本科有更多充裕的教學時間，但目前許多院校的培養(yǎng)計劃在增加實習、調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)的同時也設置了許多個性鮮明的特色課程，再加上近年來學校加強思想教育的內(nèi)容，因此這兩個專業(yè)的學生學習負擔較其他專業(yè)要重，學生為完成各科作業(yè)需犧牲大量的休息時間，難以靜心補充專業(yè)知識。在此基礎上，專業(yè)創(chuàng)新、實踐創(chuàng)業(yè)對于我們專業(yè)的學生來說是難上加難。

2.擬解決的問題。廣西大學地處西南，是教育部與廣西共建的高校。建筑規(guī)劃專業(yè)既沒有大師級的核心導師，也沒有悠久的專業(yè)發(fā)展史和較高水平的建設平臺，想從專業(yè)體系、人員及制度上突破也比較困難。（1）為了改善建筑規(guī)劃專業(yè)教學資源有限、實踐環(huán)節(jié)少等問題，可以用行業(yè)常用的“工作坊”的形式開展小班化、個性化的互動教學，多方面培養(yǎng)學生的綜合思維及實踐動手能力。（2）為了提高學生的創(chuàng)新水平、科研素養(yǎng)及統(tǒng)籌協(xié)作能力，建立基于互聯(lián)網(wǎng)思維的扁平化教學模式。引入社會資源進行“多維度”的協(xié)同育人，營造學科交叉互補、導師和本碩博學生參與的“多層級、多學科”的共同學習環(huán)境。

三、解決方法

1.建立體系。結合本校建筑規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的實際，凝練出“3平臺+1模式+1機制”的“創(chuàng)研工作坊”教學體系（見圖1），將創(chuàng)新精神、實踐能力、科研素質(zhì)、協(xié)作意識的培養(yǎng)與提升融入專業(yè)教學。教學體系搭建了創(chuàng)新實踐、科研訓練、協(xié)同教學三大訓練平臺，提煉了多層級、多學科、多維度的扁平化教學模式，建立了興趣驅動、導師引導、環(huán)境保障的運行機制，培養(yǎng)了一批符合廣西城鄉(xiāng)建設發(fā)展需要、適應行業(yè)轉型升級的“建筑規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)研型人才”。

2.搭建平臺。構建創(chuàng)新實踐平臺、科研訓練平臺、協(xié)同教學平臺，三個平臺三位一體、各有重點、階段遞進地提升了學生的創(chuàng)新研究能力。（1）創(chuàng)新實踐平臺。將學科競賽作為“常態(tài)化”的創(chuàng)新能力訓練方式，指導學生參加國際化、高水平的學科競賽，引導學生用競賽項目方案的全過程串聯(lián)課程專業(yè)知識，不斷加強階段性檢驗設計技能，并持續(xù)提升專業(yè)應用水平。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為載體，作為第一課堂的重要補充，倡導教師將學生納入研究課題中，引導學生開展技術創(chuàng)新，指導學生將科技含量高、市場應用前景好的創(chuàng)新思路和科研成果轉化為創(chuàng)業(yè)項目。（2）科研訓練平臺。高水平的科研項目是科研訓練的必備條件。鼓勵優(yōu)秀學生參與到國家、地區(qū)自然科學基金項目的選題、立項、實施、結題的全過程。讓本科生提前“進課題”接受科研訓練，為進一步深造奠定良好的基礎，引導碩士、博士以基金項目為背景開展學術研究，提高他們獨立思考、提出問題、獨立解決問題以及自主創(chuàng)新的能力。與知名高校建筑規(guī)劃專家學者開展設計沙龍、名師對話和學術創(chuàng)新論壇等信息量大、互動性高、學術性強的合作與交流。選送優(yōu)秀學生參加國內(nèi)外高水平的學術會議，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬學生的研究視野，提升國際交流能力。（3）協(xié)同教學平臺。通過校企與校校聯(lián)合共建課程、實訓教學平臺、合作科研項目等方式有效引入社會資源，增強學生的綜合思維能力與交叉協(xié)作能力。利用土木學院的優(yōu)勢，將建筑規(guī)劃與其他學科資源進行整合，組建自治區(qū)級“建筑與土木工程虛擬仿真實驗教學中心”。以優(yōu)勢學科資源促進師資隊伍建設和教學質(zhì)量的提升。校企聯(lián)合共建課程、教學平臺。與設計單位聯(lián)合共建教學課程，由行業(yè)一線專家、設計師共同參與，幫助學生將設計要求轉變?yōu)樯鐣枨?。如與華藍設計公司共建設計課程，以課題講座、分組討論、集體評圖等多種形式組織教學，學生參與度和師生互動得到了極大的提高。

3.提煉模式。構建扁平化的教學模式，實現(xiàn)多層級、多學科、多維度的“教”與“學”。該模式引入開源共享、交互協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)思維，貫通不同層級的交流，加強與外部教學資源的合作，適用于建筑規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)研型人才培養(yǎng)?！岸鄬蛹?、多學科”協(xié)作研究，本、碩、博學生共同參與?！皠?chuàng)研工作坊”課題涉及不同領域，導師與來自不同年級和專業(yè)的本、碩、博學生在同個工作場所及同個項目任務中學習，既獨立研究又團隊協(xié)作，成員彼此交流頻繁。這種學習模式加速了知識與資源在不同層次人員以及不同學科門類之間的雙向流動，形成平等、合作、民主、自由、寬容的團隊文化，在鼓勵創(chuàng)造革新、提倡平等寬容的教學環(huán)境下，學生可以自由地思考和發(fā)表見解，采用多學科的思維與手段解決問題。這種協(xié)作過程就是互相學習、知識共享、創(chuàng)新轉化的過程。政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學術團體等不同性質(zhì)的組織和資源對接到“創(chuàng)研工作坊”教學體系，形成多元整合、開源互促、共同參與的協(xié)作網(wǎng)絡?！皠?chuàng)研工作坊”可以將外部其他不同的組織作為“教師”，從“教師”中汲取靈感，吸收“教師”的學習技能及知識，掌握“教師怎樣做和為什么這樣做”的思路和方法，結合“創(chuàng)研工作坊”的特色教學模式，引導學生創(chuàng)造新的知識和價值。學生在“做中學”，作為“教師”組織在“做中教”，使學生的自身發(fā)展對接社會、行業(yè)發(fā)展，有效提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力。

4.建立機制。建立“興趣驅動、導師引導、環(huán)境保障”交互的運行機制，保障并激勵師生積極參與。將興趣激勵作為第一驅動力。建筑規(guī)劃專業(yè)的學習涵蓋藝術、技術、經(jīng)濟、法律等多個范疇，在完成既有專業(yè)學習之外，將興趣激勵作為第一驅動力，引導學生成為“創(chuàng)研工作坊”的“粉絲”，根據(jù)興趣與特長選擇不同的訓練內(nèi)容，與指導教師充分交流。同時，同學之間也互相學習，補充知識，充分發(fā)揮同輩教育的作用。導師因“才”施教引領指導。根據(jù)學生的個體差異與需求及項目類型開展小班化、個性化的引導，根據(jù)學生的不同層次、學科背景有側重點的加以培養(yǎng)，對本科學生以培養(yǎng)興趣為主，對碩士與博士以訓練科學思維為主。根據(jù)項目類型制訂專有指導方案，引入不同指導資源，如設計指導采用設計沙龍、名師對話等形式，創(chuàng)業(yè)實踐指導引入其他學院教授、企業(yè)家、風險投資專家等資源幫助打磨項目。

四、應用成效

1.提升學生創(chuàng)新實踐、科研協(xié)作的能力。組建了多支本、碩、博學生團隊，參與了各類學科競賽、科研訓練、基金項目或實際工程，獲得多個全國競賽一等獎，在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均有所斬獲，并有在校生創(chuàng)辦公司實現(xiàn)科技成果的轉化；學生發(fā)表的學術論文被SCI、EI、中文核心期刊收錄；申請發(fā)明專利多項，并獲得授權。

2.促進專業(yè)建設。教學相長，項目使建筑規(guī)劃專業(yè)教學水平顯著提升，課題組教師承擔著多項廣西教學改革項目，形成了諸多成果。拓展教學資源，建成自治區(qū)級“建筑與土木工程虛擬仿真實驗教學中心”；豐富教學形式，成功舉辦建筑規(guī)劃年會；提高教師專業(yè)教學技能水平，工作坊教師承擔或參與的國家級及自治區(qū)級科研項目10余項、實際工程項目30余項。

3.形成深度互動的校企、校校協(xié)同育人模式。項目實施以來，形成了共建課程與教學平臺、合作科技研發(fā)等深度互動的校企、校校協(xié)同育人模式，激發(fā)了社會各界參與學校人才培養(yǎng)的積極性與主動性。

五、結語

正如許多普通地方本科院校所面臨的困境一樣，缺大師、缺平臺、缺資源，但這并不妨礙團隊改善教學環(huán)境的努力。目前“創(chuàng)研工作坊”規(guī)模不大，卻勝在機制靈活，能根據(jù)需要組成不同團隊，帶領本、碩、博學生一起進行扁平化的溝通交流與學習探討。

參考文獻：

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