基于全程指導(dǎo)模式的本科生導(dǎo)師實(shí)踐與思考

解北京 杜玉晶

摘要：高校實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制度是對(duì)學(xué)校教育體系的完善，是適應(yīng)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文基于本科生全程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，總結(jié)出“全程跟蹤、重點(diǎn)突出；及時(shí)溝通、談心交流；亦師亦友、適度引導(dǎo)”三方面指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)本科生全程導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，提出自己的見(jiàn)解與建議，從而為完善安全工程專(zhuān)業(yè)本科生全程導(dǎo)師制度提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：本科生全程導(dǎo)師制；本科生；全程指導(dǎo)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0216-03

本科生導(dǎo)師制作為一種別具特色的教學(xué)制度，可追溯至14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)[1]。孔子“因材施教”的教學(xué)方法可以看作中國(guó)導(dǎo)師制的雛形[2]，我國(guó)本科生導(dǎo)師制是由浙江大學(xué)竺可楨先生于1938年率先引進(jìn)并在高校中大力施行的，21世紀(jì)初，浙江大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)部分高校先后開(kāi)始采納和試行本科生導(dǎo)師制。高?！氨究粕鷮?dǎo)師制”已經(jīng)日益成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的改革焦點(diǎn)，特別是在國(guó)家提出“立德樹(shù)人”的根本教育任務(wù)后，“本科生導(dǎo)師制”更是如火如荼地開(kāi)展[3]，當(dāng)前我國(guó)各地高校推進(jìn)本科生導(dǎo)師制建設(shè)與改革的熱情高漲，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好[4]。

一、本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵

“本科生導(dǎo)師制”指的是通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等諸多方面指導(dǎo)的一種教育制度。導(dǎo)師制在我國(guó)“985”和“211”高校較為普遍，其運(yùn)行模式按導(dǎo)師工作任務(wù)可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；按學(xué)習(xí)時(shí)段可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；按培養(yǎng)對(duì)象可分為全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。大學(xué)本科生尤其是一年級(jí)新生，需要適應(yīng)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)換，加之對(duì)所選專(zhuān)業(yè)了解甚少，需要導(dǎo)師及時(shí)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系、培養(yǎng)方向、課程選擇等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)[5]。

資源學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)所施行的本科生全程導(dǎo)師制依托本科專(zhuān)業(yè)，以提高本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)[6]，強(qiáng)化“全方位服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的基本定位，多方聯(lián)動(dòng)，全員參與，建立有導(dǎo)師主導(dǎo)、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級(jí)本科生參與“五位一體”的本科生成長(zhǎng)指導(dǎo)體系。本科生全程導(dǎo)師制的特色在于“全程”，核心在于導(dǎo)師和學(xué)生之間通過(guò)建立起雙向連接進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、學(xué)科入門(mén)、學(xué)校生活等輔導(dǎo)貫穿于本科生四年的大學(xué)時(shí)期。安全工程專(zhuān)業(yè)本科生全程導(dǎo)師制從2013年開(kāi)始試點(diǎn)施行，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3—5名本科生，導(dǎo)師由學(xué)院職業(yè)修養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、道德涵養(yǎng)高的教授、副教授和講師擔(dān)任，構(gòu)建了以導(dǎo)師為核心，本科生為內(nèi)圍，博士生、碩士生、高年級(jí)本科生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。

從大一的適應(yīng)期、大二的穩(wěn)定期到大三的上升期及大四的抉擇期，本科生在每個(gè)階段都會(huì)面臨不同類(lèi)型的問(wèn)題與困惑，需要做出各種抉擇，而本科生全程導(dǎo)師制會(huì)讓本科生在整個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中伴隨有實(shí)實(shí)在在的教師人文關(guān)懷。導(dǎo)師制的初衷是為了拉近學(xué)生與教師之間的距離，實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”，導(dǎo)師的針對(duì)性指導(dǎo)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力和勇于探索的精神，讓學(xué)生多聆聽(tīng)來(lái)自導(dǎo)師的人生經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的意見(jiàn)與建議，通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生多一個(gè)討論問(wèn)題和傾訴想法的對(duì)象，來(lái)幫助學(xué)生順利完成和實(shí)現(xiàn)大學(xué)時(shí)期各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，更好地樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)和適應(yīng)大學(xué)生活，使其保持良好的心態(tài)并獲得更多自信心。

二、全程指導(dǎo)模式下的導(dǎo)師實(shí)踐

本著培養(yǎng)能源精英型人才的任務(wù)與目的，自2013年安全工程專(zhuān)業(yè)施行本科生全程導(dǎo)師制至今，我已擔(dān)任13名本科生的導(dǎo)師，個(gè)人從對(duì)本科生進(jìn)行的指導(dǎo)工作中收獲的工作經(jīng)驗(yàn)如下。

1.全程跟蹤、重點(diǎn)突出。不同層次不同階段的本科生在大學(xué)期間遇到的主要問(wèn)題是有差異的，在全程跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中“重點(diǎn)突出”最為重要。所謂“重點(diǎn)突出”，也就是引領(lǐng)、激發(fā)和滿足不同層次的學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與自身發(fā)展方面的需求。

一年級(jí)新生需要盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)師以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣[6]，并注重學(xué)生的人際交往及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，初入校的一年級(jí)本科生應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與融合能力，不應(yīng)太過(guò)計(jì)較個(gè)人的是非對(duì)錯(cuò)。對(duì)于在人際交往出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，導(dǎo)師需及時(shí)與其進(jìn)行溝通交流，給予學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與容忍他人，學(xué)會(huì)反思與控制自己的行為，同時(shí)也要堅(jiān)持自己的個(gè)人原則的建議；對(duì)于未能及時(shí)調(diào)整自我學(xué)習(xí)及生活節(jié)奏以適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生，給予做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)講，下課后及時(shí)復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)的建議。本科生在二年級(jí)開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，面臨專(zhuān)業(yè)方向選擇的問(wèn)題，導(dǎo)師需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與學(xué)生共同選定專(zhuān)業(yè)方向，制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)溝通交流與指導(dǎo)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)腳踏實(shí)地、靜心學(xué)習(xí)、積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、充實(shí)自我的重要性，使學(xué)生明白無(wú)論什么領(lǐng)域，只要腳踏實(shí)地、學(xué)精做好都會(huì)大有作為。三年級(jí)的本科生經(jīng)過(guò)前四個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)師在現(xiàn)階段應(yīng)注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的科研積極性，并創(chuàng)造、提供機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能多的接觸或參與科研項(xiàng)目來(lái)鍛煉本科生的科研實(shí)踐與創(chuàng)新能力；針對(duì)三年級(jí)本科生面臨的保研、考研與工作選擇問(wèn)題，導(dǎo)師應(yīng)從學(xué)生的成績(jī)、家庭等個(gè)人情況以及學(xué)校與社會(huì)為應(yīng)屆生所提供的機(jī)遇政策等條件出發(fā)，從多個(gè)方面進(jìn)行分析以幫助其做出更加合理、優(yōu)質(zhì)的選擇。對(duì)于即將畢業(yè)的四年級(jí)本科生，通過(guò)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等鼓勵(lì)其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到科研課題的探索中去，深化本科生對(duì)科學(xué)研究工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化本科生的創(chuàng)新精神與科研能力。

2.及時(shí)溝通、談心交流。在本科生全程導(dǎo)師制過(guò)程中，導(dǎo)師主要通過(guò)個(gè)人人格去熏陶、感染、培養(yǎng)本科生的專(zhuān)業(yè)思想與職業(yè)情感?！皩W(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也，從游既見(jiàn)，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”，但由于當(dāng)代大學(xué)生缺乏獨(dú)立生活的能力，導(dǎo)師在生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生足夠的關(guān)心與關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感也是十分重要的。

雖然本科生在生活學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題一般應(yīng)交予學(xué)生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)與處理，但目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比一般在200∶1左右，僅僅期待能夠依靠一名輔導(dǎo)員來(lái)解決所有本科生遇到的問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。由此，導(dǎo)師的角色就顯得尤為重要了，加之導(dǎo)師以類(lèi)似父輩或?qū)I(yè)教師的身份與本科生進(jìn)行溝通交流，更容易使學(xué)生接受和敞開(kāi)心扉。以一起校園電信詐騙事件為例，2015年寒假前2013級(jí)王某告訴我有人以我的名義從他手中騙取了1000元，我及時(shí)帶領(lǐng)他去學(xué)院和保衛(wèi)處備案并去東升派出所報(bào)案，當(dāng)天下午我便將自己負(fù)責(zé)指導(dǎo)的13名本科生召集起來(lái)，讓王某現(xiàn)身說(shuō)法警示他們注意電信詐騙行為，并通過(guò)學(xué)院其他本科生導(dǎo)師及時(shí)警醒其他在校本科生嚴(yán)防電信詐騙。敞開(kāi)心扉，及時(shí)溝通與談心是導(dǎo)師與本科生相互了解的最直接方式，也是更好實(shí)施本科生導(dǎo)師制的最重要途徑。此外，除了導(dǎo)師與本科生進(jìn)行直接溝通交流外，受蒙氏教育的啟發(fā)，導(dǎo)師可充分利用博士生、碩士生、高年級(jí)學(xué)生資源，不定期將不同年級(jí)的學(xué)生集中在一起開(kāi)會(huì)、交流、討論，最大程度發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用力，相互了解，相互監(jiān)督，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

3.亦師亦友、適度引導(dǎo)。魯迅先生在雜文《導(dǎo)師》中鼓勵(lì)青年人說(shuō)：“不如尋朋友，聯(lián)合起來(lái)，同向著似乎可以生存的方向走。你們所多的是生力，遇見(jiàn)深林，可以辟成平地的，遇見(jiàn)曠野，可以栽種樹(shù)木的，遇見(jiàn)沙漠，可以開(kāi)掘井泉的。”師生任何一方的參與狀態(tài)都會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)程及指導(dǎo)效果，導(dǎo)師只有與本科生做朋友才能成為一名好導(dǎo)師，“朋友”意味著擁有平等討論和相互交流的基礎(chǔ)，可以化解學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒的問(wèn)題。在與本科生建立的雙向聯(lián)系中，導(dǎo)師需將教育方式個(gè)性化、個(gè)體化來(lái)彌補(bǔ)本科生課堂教學(xué)批量化的不足，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。同時(shí)要注意導(dǎo)師不是信息的傳遞者或問(wèn)題的決斷者而是本科生的指導(dǎo)者，出現(xiàn)問(wèn)題師生應(yīng)該共同分析，共同思考，共同面對(duì)。比如，對(duì)于大學(xué)期間是否應(yīng)該參加兼職，導(dǎo)師不應(yīng)直接給出應(yīng)該或者不應(yīng)該的答案，應(yīng)幫助本科生從自身學(xué)習(xí)、家庭境況等現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，指引學(xué)生做出理性、合理的判斷和選擇；對(duì)于選擇考研還是找工作的問(wèn)題，導(dǎo)師應(yīng)基于近幾年本科生、碩士生畢業(yè)就業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)幫助本科生分析專(zhuān)業(yè)就業(yè)發(fā)展的整體趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生自身人生規(guī)劃與自我理想幫助其做出最佳選擇和判斷。

三、存在的問(wèn)題

安全工程專(zhuān)業(yè)自2013年實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制以來(lái)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成就，但也存在著許多不足。

1.部分師生積極性欠缺。對(duì)大學(xué)生生活還不熟悉的低年級(jí)本科生容易對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生“畏懼”心理，在導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中多數(shù)本科生難免處于被動(dòng)參與狀態(tài)，聽(tīng)從導(dǎo)師“指揮”而不敢提出自己的想法；對(duì)于高年級(jí)本科生可能會(huì)對(duì)導(dǎo)師的經(jīng)常性指導(dǎo)產(chǎn)生“厭倦”心理，為了享受和追求大學(xué)生活的“自由”，很少積極主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，而是等著被通知或是定期與導(dǎo)師進(jìn)行見(jiàn)面交流、指導(dǎo)，為了完成導(dǎo)師布置的“任務(wù)”而不得不去了解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，缺乏主動(dòng)提問(wèn)、積極參與、探索創(chuàng)新的精神。

2.溝通交流方式單一，本科生受指導(dǎo)頻率有限。導(dǎo)師除了教授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)外，還要承擔(dān)相關(guān)的科研任務(wù)，時(shí)間和精力有限。安全工程專(zhuān)業(yè)已在四個(gè)年級(jí)全面實(shí)現(xiàn)本科生全程導(dǎo)師制，加之學(xué)校新建成的沙河校區(qū)，導(dǎo)師難以平衡在兩個(gè)校區(qū)生活與教學(xué)的時(shí)間分布，導(dǎo)師與本科生面對(duì)面交流的頻率局限于一月三次以內(nèi)，無(wú)法做到每周或及時(shí)與本科生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，不利于建立起導(dǎo)師與本科生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。雖然學(xué)校及學(xué)院鼓勵(lì)導(dǎo)師與本科生創(chuàng)新多種溝通方式，針對(duì)學(xué)生具體特性進(jìn)行“個(gè)性化指導(dǎo)”，但在現(xiàn)有條件下，不可否認(rèn)的是導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流效果更好，目前我校開(kāi)展本科生導(dǎo)師制工作的交流方式相對(duì)比較單一，仍需要?jiǎng)?chuàng)新更有效更便捷的溝通方式。

3.導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及班主任職責(zé)交叉重疊。大多數(shù)高校將導(dǎo)師的角色定位為學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)方面的“引路者”、畢業(yè)論文指導(dǎo)的“負(fù)責(zé)者”、相關(guān)選修課程和閱讀參考書(shū)籍的“建議者”、參加考試（如公務(wù)員、考研）和競(jìng)賽（如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研）的“督促者”。除此以外，其他的相關(guān)角色扮演和責(zé)任承擔(dān)則交由學(xué)生班級(jí)所在的輔導(dǎo)員及班主任來(lái)負(fù)責(zé)。然而，導(dǎo)師對(duì)于本科生的指導(dǎo)不應(yīng)只停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)研究層面，也應(yīng)兼顧本科生品德素養(yǎng)培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)與生活輔助方面。畢竟各院系各專(zhuān)業(yè)班主任和輔導(dǎo)員的數(shù)量很少，難以顧全所有本科生，雖然導(dǎo)師與輔導(dǎo)員及班主任的職責(zé)可能略有沖突，但在把握重點(diǎn)、權(quán)責(zé)分明、各負(fù)其責(zé)的前提下，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任在本科生教學(xué)與管理上實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)合作，也是更好的實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的一種保障。

四、思考與建議

基于安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)本科生培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有必要對(duì)本科生全程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施策略不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)。

1.加強(qiáng)過(guò)程管理，提出育人新要求。根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出的“十大”育人體系，加強(qiáng)課程、科研、實(shí)踐、文化、心理、管理與服務(wù)七個(gè)與本科生全程導(dǎo)師制密切相關(guān)的體系建設(shè)，推進(jìn)“全程跟蹤、重點(diǎn)突出，及時(shí)溝通、談心交流，亦師亦友、適度引導(dǎo)”的工作方式，不斷修訂完善本科生培養(yǎng)方案，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)課時(shí)，健全質(zhì)量保障體系及管理制度，激發(fā)學(xué)生參與積極性，同時(shí)向本校、其他高校優(yōu)秀的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。

2.合理控制師生人數(shù)比例與交流時(shí)間。借鑒國(guó)外本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格控制每位導(dǎo)師分配的學(xué)生數(shù)量，從而使每位本科生都盡可能得到導(dǎo)師面對(duì)面的指導(dǎo)、答疑和幫助。合理控制師生人數(shù)的比例利于提高與深化師生互動(dòng)交流的程度和積極性，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)其參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的熱情與潛能?；谖錆h科技大學(xué)對(duì)2013級(jí)本科生的調(diào)查，本科生與導(dǎo)師交流的時(shí)間應(yīng)控制在每次30—60分鐘之間，合理控制交流時(shí)間使本科生提出自身的訴求和困難，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流，避免時(shí)間冗長(zhǎng)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理或情緒，降低交流與指導(dǎo)效果及效率。

3.創(chuàng)新溝通交流方式，提高交流指導(dǎo)效率。低年級(jí)本科生提出的許多問(wèn)題往往高年級(jí)學(xué)生給出的建議更具有參考價(jià)值，因此，在本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師要合理分配分年級(jí)單獨(dú)指導(dǎo)與不同年級(jí)間相互溝通的次數(shù)與時(shí)間，創(chuàng)新更為有效的交流指導(dǎo)方式。堅(jiān)持發(fā)展多年級(jí)學(xué)生共同面談交流的方式，在時(shí)間精力許可的條件下，嘗試在咨詢式、閱讀書(shū)目式、談心交流等形式中嵌入通識(shí)教育，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)教育；利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，在開(kāi)放式的交流群中（如QQ、微信等）與學(xué)生進(jìn)行信息交流（如學(xué)?；蛟合邓嫉男畔?、考研、實(shí)習(xí)和就業(yè)等）、問(wèn)題答疑等。

4.完善激勵(lì)與約束機(jī)制，避免“形式主義”。完善激勵(lì)約束機(jī)制與導(dǎo)師考核指標(biāo)，細(xì)化導(dǎo)師指導(dǎo)工作量補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)及方式，將參與本科生全程導(dǎo)師工作導(dǎo)師的工作量、津貼與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果等掛鉤，體現(xiàn)對(duì)導(dǎo)師工作成效的肯定與尊重。參照研究生補(bǔ)貼政策，使參與科研課題研究本科生的付出有所回報(bào)，對(duì)本科生實(shí)施必修學(xué)分約束并對(duì)其所取得的各項(xiàng)成果做出相應(yīng)評(píng)判，避免學(xué)生產(chǎn)生本科全程導(dǎo)師制只是變相地使其成為導(dǎo)師的廉價(jià)勞動(dòng)力的想法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與導(dǎo)師制的熱情，使本科生全程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施效果大打折扣。

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