以職業(yè)勝任能力為導(dǎo)向的《化工仿真實(shí)訓(xùn)》教材建設(shè)探究

門春艷 何春霞

摘要：以職業(yè)勝任能力為導(dǎo)向，以職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格考證為切入點(diǎn)，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”為核心，探索教材建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)模式與教學(xué)方法對接、仿真操作與生產(chǎn)過程對接。將“化工總控工”仿真模塊技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考證標(biāo)準(zhǔn)、化工生產(chǎn)典型案例及相關(guān)理論知識融入教材內(nèi)容，創(chuàng)新“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式編寫教材內(nèi)容，建立凸顯技能的考評體系，突出學(xué)生職業(yè)勝任能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任；技能大賽；項(xiàng)目導(dǎo)向；教材建設(shè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0268-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，石化行業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)正面向適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才方向發(fā)展[1]，提出以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力為依托，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合為原則，將化工仿真基礎(chǔ)理論、仿真單元操作、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格取證標(biāo)準(zhǔn)納入教材內(nèi)容。在調(diào)整和優(yōu)化教材建設(shè)的過程中，必須注重理論與實(shí)踐一體化，突出項(xiàng)目引領(lǐng)下“教、學(xué)、做、考”四位一體的教學(xué)模式。采用“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，基本技能與職業(yè)勝任能力相結(jié)合的模式”以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[2]。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生順利完成校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)，取得“化工總控工”職業(yè)證書和參加職業(yè)技能大賽奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

一、化工仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教材現(xiàn)狀分析

《化工仿真實(shí)訓(xùn)》課程是高職石油、化工等相關(guān)專業(yè)的一門校內(nèi)必修實(shí)訓(xùn)課程，并且是取得“化工總控工”職業(yè)資格證的必經(jīng)之路。但當(dāng)前的教材和教學(xué)中存在很多弊端[3]：（1）教材內(nèi)容陳舊，難易搭配不當(dāng)，與目前的化工生產(chǎn)、學(xué)生取證、參加職業(yè)技能大賽相脫節(jié)，致使考證難度大、耗時長、取證率低等；（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生自主操作的積極性不高，仿真效果未見成效；（3）操作評分系統(tǒng)在很多時候與實(shí)際操作不符，學(xué)生僅是仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)評分軟件機(jī)械的模仿者，高分獲得者未必是正確操作者。

二、教材編寫思路

以職業(yè)勝任能力為依托，為滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽的需求，推動了以“模塊+項(xiàng)目”、創(chuàng)新“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的思路編寫化工仿真實(shí)訓(xùn)教材。結(jié)合我院系部實(shí)際：化工單元操作設(shè)備缺乏，對設(shè)備的管理、事故的處理等崗位必備知識匱乏，教師企業(yè)經(jīng)歷少之甚少。因此，教師與化工企業(yè)工程技術(shù)人員共同探討以“必須、夠用”為原則，選取模塊和項(xiàng)目內(nèi)容，并安排每一個項(xiàng)目，包括：實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、工作原理、工藝流程、主要設(shè)備、顯示儀表、現(xiàn)場閥說明、流程圖畫面、操作規(guī)程、設(shè)備的管理、事故的處理、思考題目以及考評體系等。在教材編寫過程中，企業(yè)工程技術(shù)人員結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)操作負(fù)責(zé)編寫操作規(guī)程、設(shè)備的管理、事故的處理等相關(guān)內(nèi)容，教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律把握教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。

三、教材內(nèi)容

1.仿真教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。參照化工行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格取證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，以化工生產(chǎn)中普遍適用的各單元操作為模塊，編寫每一個模塊前，先提出化工生產(chǎn)中的實(shí)際問題，在解決問題的過程中將理論知識傳授、化工設(shè)備現(xiàn)場觀摩、化工單元實(shí)訓(xùn)納入化工仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，即采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的形式使學(xué)生初步掌握化工單元裝置的操作能力；熟悉化工生產(chǎn)操作和控制系統(tǒng)；樹立化工生產(chǎn)過程協(xié)調(diào)性、整體性和綜合性的觀念。對于化工仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取，與熟知化工崗位工作要求的企業(yè)技術(shù)人員確定知識、技能和態(tài)度三方面仿真實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，突出學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法對接。我們通過模擬企業(yè)的工作過程，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建了“教、學(xué)、做、考”四位一體的教學(xué)模式，即在“做中教、做中學(xué)、做中考”，學(xué)生不僅能通過仿真操作領(lǐng)會新知識、學(xué)習(xí)新技能，而且在操作練習(xí)后隨機(jī)完成考核。采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法等對接教學(xué)模式。（1）任務(wù)驅(qū)動法：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難逐步進(jìn)行，結(jié)合化工實(shí)際生產(chǎn)，有目的地完成每一個項(xiàng)目。（2）案例教學(xué)法：一方面，教師可通過設(shè)置故障或?qū)W生不當(dāng)操作引發(fā)的事故案例進(jìn)行教學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析造成事故的原因，探討出正確的操作方法。另一方面，仿真操作可以獲得在實(shí)際生產(chǎn)中不被允許的操作和調(diào)試。學(xué)生可通過仿真操作親眼看見不當(dāng)操作產(chǎn)生的后果。如淹塔、燒泵、泵抽空等事故的發(fā)生，增強(qiáng)了學(xué)生頂崗實(shí)踐的安全意識。（3）角色扮演法：模仿企業(yè)班組生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生按照現(xiàn)場、中控等崗位分工協(xié)作完成項(xiàng)目的開/停車任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，避免仿真實(shí)訓(xùn)與企業(yè)現(xiàn)場操作相脫節(jié)。例如，離心泵的冷態(tài)開車，當(dāng)中控發(fā)號施令，準(zhǔn)備啟氣泵，現(xiàn)場操作人員必須檢查泵前后閥門狀態(tài)（泵前閥開，泵后閥關(guān)），開始灌泵排氣；現(xiàn)場操作人員通知中控室操作人員啟動離心泵；當(dāng)泵的出口壓力達(dá)到一定時，現(xiàn)場操作人員方可緩慢打開泵的出口閥等。

3.仿真操作與生產(chǎn)過程對接。目前的化工仿真軟件與實(shí)際生產(chǎn)操作存在差異。在教材編寫時，應(yīng)參考石化企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，盡量縮小仿真模擬和實(shí)際生產(chǎn)距離。以全國職業(yè)技術(shù)大賽仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目乙醛氧化制醋酸為例，在仿真操作開車中，將一定的酸注入氧化塔內(nèi)，進(jìn)行酸洗；而在實(shí)際化工生產(chǎn)中，開車前卻要求機(jī)電、儀表、計(jì)算機(jī)等須具備開車條件；檢查開工用原料和催化劑等。因此，教材的內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)的化工生產(chǎn)情境。

四、教材特色與創(chuàng)新

1.“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式編寫教材內(nèi)容。與傳統(tǒng)教材相比，教材對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容按“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式編寫教材內(nèi)容，按模塊化、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動等形式組織教學(xué)過程，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性和實(shí)踐性。避免了操作的盲目性，提高了學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣和動手能力，在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中不僅傳授了知識、技能，而且還檢驗(yàn)了學(xué)生對技能的掌握。

2.建立凸顯技能的考評體系。組織企業(yè)技術(shù)人員和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)和職業(yè)資格取證標(biāo)準(zhǔn)制定項(xiàng)目化的仿真考核評價(jià)體系——過程評價(jià)+終結(jié)考評。過程性評價(jià)是以化工仿真操作為平臺，教師按項(xiàng)目組卷，屏蔽操作步驟，學(xué)生隨機(jī)抽取當(dāng)堂課完成。占總成績的60%。終結(jié)考評以單元操作考核學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)的操作技能的掌握，占總成績的40%，凸顯科學(xué)性、真實(shí)性和公平性的考核評價(jià)體系，能全面地掌握學(xué)生具備的技能。

3.突出職業(yè)勝任能力。針對高職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，教材編寫選取企業(yè)現(xiàn)場工藝流程，精選任務(wù)載體，構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)踐能力與操作技能的培養(yǎng)，縮短與降低就業(yè)實(shí)習(xí)過渡階段的跨度與難度，更好地滿足高職教育的特色——“雙證制”，實(shí)現(xiàn)知識、技能與職業(yè)能力的無縫銜接，提高學(xué)生就業(yè)競爭力與后續(xù)職業(yè)發(fā)展前景。

五、結(jié)語

通過調(diào)研石化企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境、研讀職業(yè)資格取證和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，明確了化工仿真實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的方向。以職業(yè)勝任能力為依托，“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式編排教材內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)技能大賽逐步組織教師編寫滿足任務(wù)驅(qū)動的教材體系，有望解決現(xiàn)階段教材、教學(xué)中存在的不足。

參考文獻(xiàn)：

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