高校眾創(chuàng)空間視閾下的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑初探

張蕾　楊國(guó)華　金樹(shù)　皮筱娟

摘要：目前普遍存在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“熱”的現(xiàn)象，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進(jìn)過(guò)程中卻出現(xiàn)了與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象。依托眾創(chuàng)空間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題的最好渠道，同時(shí)也是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然選擇。本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析出發(fā)，結(jié)合典型示范高校的眾創(chuàng)空間建設(shè)案例分析，探索更具實(shí)踐性及應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）28-0132-02

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

隨著就業(yè)壓力的增強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)增加的貢獻(xiàn)約為20%，2015屆大學(xué)生中約有20.4萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也成為各高校深化改革的重要內(nèi)容，依托高校建立起來(lái)的眾創(chuàng)空間數(shù)量近年來(lái)也逐步增多，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展效果卻不盡如人意，眾多高?；谝延匈Y源優(yōu)勢(shì)申報(bào)眾創(chuàng)空間，但在依托眾創(chuàng)空間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中卻存在資源整合不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題，因此如何依托高校眾創(chuàng)空間探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑尤為緊迫。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系未形成有效閉環(huán)。高質(zhì)有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵整合學(xué)校內(nèi)外的各種資源，學(xué)校眾創(chuàng)空間的建設(shè)目標(biāo)及主要職能也在于整合空間輻射范圍內(nèi)的所有有效資源，二者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)一致。大部分高校的眾創(chuàng)空間在建設(shè)過(guò)程中都存在建設(shè)與預(yù)期目標(biāo)相脫節(jié)的問(wèn)題，在資源整合及系統(tǒng)規(guī)劃方面仍是短板，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含教育教學(xué)、培訓(xùn)競(jìng)賽、人才培養(yǎng)、教師教學(xué)成果、科研孵化、硬件場(chǎng)地等多項(xiàng)內(nèi)容，涉及到高校如學(xué)工系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)等部門(mén)，工作未形成有效閉環(huán)，溝通協(xié)調(diào)不暢、項(xiàng)目投入孵化流程繁復(fù)等都影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在同質(zhì)化問(wèn)題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教育模式同質(zhì)化的問(wèn)題，在過(guò)于強(qiáng)大的外部干預(yù)和引導(dǎo)下，無(wú)論在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資考核還是高校自身發(fā)展目標(biāo)等方面都高度趨同。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“通識(shí)課”形成誤區(qū)，除了雙創(chuàng)工作發(fā)展勢(shì)頭較好的發(fā)達(dá)地區(qū)外，其他地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，對(duì)所有學(xué)生都提供模式相同、內(nèi)容相同的“通識(shí)教育”。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資綜合性知識(shí)儲(chǔ)備的要求也使得眾多高校師資短缺，因此只停留在“通識(shí)”教育階段也是目前眾多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。另外，在各高?！氨妱?chuàng)空間”構(gòu)建的熱潮中，空間建設(shè)的同質(zhì)化問(wèn)題也不斷凸顯，缺乏各空間特色及專業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系單一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉、項(xiàng)目孵化、市場(chǎng)對(duì)接等多個(gè)方面，但眾多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻只推進(jìn)到通識(shí)教育及競(jìng)賽活動(dòng)等環(huán)節(jié)，沒(méi)有深挖其教育內(nèi)涵，缺乏全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。首先，技能培養(yǎng)方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟市場(chǎng)、時(shí)代發(fā)展需求不同步，學(xué)生比較缺乏的市場(chǎng)策略、融資、公司注冊(cè)、法律等知識(shí)在學(xué)校教育中也比較缺乏。其次，高校與社會(huì)資源對(duì)接有限，沒(méi)有有效的與政府政策、企業(yè)需求及社會(huì)投資機(jī)構(gòu)銜接，校企聯(lián)合辦學(xué)不足，最終實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化的數(shù)量不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化與轉(zhuǎn)化能力較弱，不注重成果的市場(chǎng)價(jià)值轉(zhuǎn)化。

二、國(guó)內(nèi)高校眾創(chuàng)空間建設(shè)示范分析

清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高校改革的重點(diǎn)工作，它們?cè)跇?gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的同時(shí)打造高校“眾創(chuàng)空間”品牌，為國(guó)內(nèi)眾多高校也提供了模范樣本。北京大學(xué)一直致力于探索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈，打造了“北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”、“北大創(chuàng)業(yè)孵化營(yíng)”、“北京大學(xué)創(chuàng)客空間”等。“北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”從創(chuàng)業(yè)教育、交流、早期項(xiàng)目孵化、天使投資到企業(yè)成立旨在為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的服務(wù)；“北大創(chuàng)業(yè)孵化營(yíng)”則是面向社會(huì)公開(kāi)招募創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；“北京大學(xué)創(chuàng)客空間”是依托于北大產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的學(xué)生社團(tuán)，主要提供軟硬件技術(shù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介服務(wù)；“清華大學(xué)X-lab”傾向于通過(guò)校企合作的模式為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)及成果孵化的平臺(tái)；“清華創(chuàng)客空間”則是為有創(chuàng)意的學(xué)生、社團(tuán)提供技術(shù)和資金支持；“清華i.Center”通過(guò)建設(shè)“創(chuàng)客交叉融合空間”開(kāi)展實(shí)踐挑戰(zhàn)式課程；“清華創(chuàng)+”的定位是全方位服務(wù)創(chuàng)業(yè)者的綜合性平臺(tái)，與政府機(jī)構(gòu)及投資者建立合作關(guān)系；南開(kāi)大學(xué)的“GENS BOX”則是政校合作的典型案例，是由南開(kāi)大學(xué)和天津市南開(kāi)區(qū)科委共建，宗旨是為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力開(kāi)發(fā)和實(shí)踐提供深入服務(wù)，政校合作的優(yōu)勢(shì)在于可以充分運(yùn)用政府政策支持實(shí)現(xiàn)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)到能創(chuàng)業(yè)的過(guò)度。

三、高校眾創(chuàng)空間視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑初探

眾創(chuàng)空間的綜合性服務(wù)平臺(tái)這一定位與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵構(gòu)建相通，要發(fā)揮好高校眾創(chuàng)空間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推動(dòng)需要在查找現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境的基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)高校中成功示范案例的分析，從而探索出高校眾創(chuàng)空間視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系生態(tài)閉環(huán)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅包括教育教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)還包括師資儲(chǔ)備、對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)培訓(xùn)、項(xiàng)目孵化、投融資對(duì)接等環(huán)節(jié)，它是一個(gè)全方位的生態(tài)體系。高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的重中之重，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌，真正做到將校內(nèi)創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等進(jìn)行積極整合。要借助眾創(chuàng)空間建設(shè)這一關(guān)鍵契機(jī)，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系閉環(huán)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，即各個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接且能夠形成反饋機(jī)制的生態(tài)系統(tǒng)，從而克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中權(quán)責(zé)不清、工作效率低等問(wèn)題。

2.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神素質(zhì)培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的素材，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)在于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和能力，而非純粹培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒除僅以創(chuàng)業(yè)數(shù)量、孵化數(shù)量、獲投融資數(shù)量等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的衡量指標(biāo)，而是應(yīng)該更多的借助眾創(chuàng)空間平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、能力的培育。

3.構(gòu)建政校、校企、校校協(xié)同模式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要打通校內(nèi)的各環(huán)節(jié)外，也要推進(jìn)高校與政府、企業(yè)、其他高校、研究院間的協(xié)同，而不是“關(guān)起門(mén)”來(lái)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等改革示范高校，均在不同程度上通過(guò)校企聯(lián)合、政校聯(lián)合、校校聯(lián)合共同運(yùn)用“眾創(chuàng)空間”開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建政校、校企、校校協(xié)同模式需從擴(kuò)充高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外延出發(fā)，做到區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共享共贏，從而直接推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研政”相結(jié)合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐。

4.重點(diǎn)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校特色。為了更好地克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的同質(zhì)化問(wèn)題，高校應(yīng)該借助“眾創(chuàng)空間”中學(xué)校的科研平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)來(lái)凸顯學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。如研究型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該傾向于研究型人才培養(yǎng)；應(yīng)用型高校應(yīng)該著重考慮實(shí)踐型人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)類(lèi)高校應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重與大健康產(chǎn)業(yè)背景相結(jié)合，注重高精尖技術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化。

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