基于實(shí)效性的概論課教學(xué)改革和建設(shè)

王開瓊

摘要：高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，探索和推動(dòng)思想政治理論教學(xué)改革和建設(shè)是時(shí)代所賦予的緊迫使命。思想政治理論課中的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課程，以社會(huì)熱點(diǎn)為理論聯(lián)系實(shí)際的對(duì)象，體現(xiàn)了國(guó)家意識(shí)形態(tài)的核心組成。基于實(shí)效性的概論課教學(xué)改革和建設(shè)，旨在確保教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，通過(guò)深化教學(xué)實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式手段的靈活多樣性和培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革和建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0144-03

“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”[1]是黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)高等教育改革發(fā)展提出的明確要求?！陡耪摗氛n程是高校學(xué)生必修課程，在思想政治理論教育中處于核心地位，擔(dān)負(fù)塑靈魂、育人才的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)和技能的傳授，更重要的是將科學(xué)理論內(nèi)化為學(xué)生自身信念與修養(yǎng)。但是，高?！皩W(xué)生不愛聽、老師講得累，思政課長(zhǎng)期以來(lái)被看作是大學(xué)里最難講的課。”[2]因此，要堅(jiān)持“學(xué)教并重”教學(xué)理念，按照習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[3]的要求，從教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式以及教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革和建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以完善課程體系建設(shè)

《概論》課教學(xué)改革的核心問(wèn)題在于教學(xué)內(nèi)容的更新，而選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置課程體系直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，高校由于現(xiàn)有教材覆蓋的內(nèi)容已不能滿足課程特點(diǎn)的需求，加上教材體系缺少立體化，不能較好體現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，必須加以改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，增強(qiáng)《概論》課程對(duì)學(xué)生的內(nèi)在適應(yīng)

為使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際、生活和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的目標(biāo)，需把教材中的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，講清現(xiàn)實(shí)背后蘊(yùn)藏的理論，以鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位；需進(jìn)一步發(fā)揮課堂主陣地主渠道的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；需利用現(xiàn)代科技手段融合多種教學(xué)資源，圍繞著“教”和“學(xué)”進(jìn)行立體化教材建設(shè)，在教學(xué)的觀念、語(yǔ)言內(nèi)容和方法上將教材體系轉(zhuǎn)化為鮮活而生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。這既有豐富的理論含量，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)在適應(yīng)。

（二）改革課程體系，準(zhǔn)確把握好馬克思主義中國(guó)化理論體系

改革課程體系的目標(biāo)是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲取新知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。課程體系是教學(xué)方法改革的依據(jù)，在體系的設(shè)置上應(yīng)立足“兩大理論成果”，充分體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化過(guò)程，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

一是改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法。“有效的教學(xué)方法是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要手段和重要途徑?！盵4]調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力需采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，即通過(guò)課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化時(shí)間的顛倒，實(shí)施“轉(zhuǎn)客為主”教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。使學(xué)生既掌握了方法和培養(yǎng)了能力，又對(duì)課程知識(shí)有完整系統(tǒng)的了解，它是現(xiàn)行教學(xué)方法有益的補(bǔ)充。

二是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和針對(duì)性體現(xiàn)在創(chuàng)新上，理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一個(gè)基本原則。增強(qiáng)時(shí)代感就是教學(xué)內(nèi)容結(jié)合國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)新情況，反映時(shí)代氣息、把握時(shí)代脈搏和切中問(wèn)題要害；以理論為依據(jù)，實(shí)踐為途徑，發(fā)揮理論指導(dǎo)去研究社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問(wèn)題。增強(qiáng)針對(duì)性正如習(xí)近平總書記指出的“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，是新形勢(shì)下提高高校思想政治工作實(shí)效性的關(guān)鍵?！盵5]這個(gè)“關(guān)鍵”既要立足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義，針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際改革教學(xué)內(nèi)容和精心設(shè)計(jì)教案，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)性地解決教師自己的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中注重以“學(xué)生”為中心，“實(shí)踐”為核心，“教師”為引導(dǎo)。

二、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

以教師為中心的單向灌輸教學(xué)模式往往忽視學(xué)生主體地位，造成“低頭族”、“手機(jī)族”等課堂“怪相”，影響《概論》課程的教學(xué)實(shí)效性。因此，需根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)，形成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生積極參與各種教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)對(duì)象”向“教學(xué)主體”、“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”兩個(gè)轉(zhuǎn)化。這種突出主體參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，可使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！皩?shí)踐性教學(xué)模式正在被廣泛推廣，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)將有效地改變我國(guó)當(dāng)前教育的弊端”[6]?？梢?，實(shí)踐教學(xué)已成為了多數(shù)高校的必然選擇，是《概論》課理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑。

（二）認(rèn)真進(jìn)行專題教學(xué)，確保教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

采用對(duì)《概論》課程的改革，是由過(guò)去按課程的十二章內(nèi)容面面俱到的講解改變?yōu)橐哉鹿?jié)為基礎(chǔ)的十二個(gè)專題，其內(nèi)容以教材理論體系為基礎(chǔ)，與時(shí)政熱點(diǎn)和最新的思政課研究成果相結(jié)合來(lái)制定具體的教學(xué)任務(wù)，精簡(jiǎn)整合課程教學(xué)內(nèi)容，形成“大班案例式專題教學(xué)”所需的內(nèi)容體系。另外，采用“案例教學(xué)”和“小組講解”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程主動(dòng)性參與。其具體的過(guò)程為：案例呈現(xiàn)、任務(wù)設(shè)置、討論實(shí)施、評(píng)價(jià)反思。即教師在課前選編曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活中某些沖突、矛盾和危機(jī)事件作為典型教學(xué)案例引入課堂，對(duì)學(xué)生擬定好討論題目和學(xué)習(xí)要求，采用“答辯式研討”和“辯論式研討”相結(jié)合的方法，學(xué)生將置身于案例的背景和角色之中自主解讀案例，并在課堂上分組相互之間展開討論以致爭(zhēng)論，教師課堂上及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，在下一次課上加以解讀、評(píng)判。專題教學(xué)既加強(qiáng)了學(xué)生全過(guò)程主動(dòng)性參與，又使教師不局限于教材內(nèi)容整體系統(tǒng)性的限制和不至因?yàn)榻滩男抻啘蠖诮虒W(xué)中無(wú)所適從，是一種有效的教學(xué)方法。

（三）積極開展互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生提供穩(wěn)定有效平臺(tái)

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，使大學(xué)生在校園內(nèi)就能了解和接觸社會(huì)。由學(xué)生按照教師事先布置的相關(guān)題目在課下收集資料并進(jìn)行思考，上課時(shí)由學(xué)生擔(dān)任主講，闡述自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解及存在的疑慮，并展開討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)?；?dòng)式的教學(xué)方法有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。這種以知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，使由“課堂被動(dòng)性接受”逐步引導(dǎo)為“全過(guò)程主動(dòng)性參與”的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高《概論》課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和說(shuō)服力。

三、建立與教學(xué)模式相適應(yīng)的復(fù)合式考核評(píng)價(jià)方式

復(fù)合式考核評(píng)價(jià)方式是教學(xué)改革深入進(jìn)行的必然要求，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)考試考查為主的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)而更具科學(xué)和客觀性。在《概論》課在課程考評(píng)上，不應(yīng)再采取較為單一的期末閉卷考試的方式作為唯一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與效果的一種檢驗(yàn)方法與手段，這種只重考試成績(jī)忽視教學(xué)實(shí)效，只重考試分?jǐn)?shù)不管能力的考核評(píng)價(jià)模式弊端明顯，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的需要。因此，需要建立起理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成的科學(xué)、客觀、可操作的考核評(píng)價(jià)方式。

（一）加大平時(shí)成績(jī)的比重

平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可分為若干個(gè)項(xiàng)目，即參與課堂教學(xué)活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)小組，平時(shí)考勤表現(xiàn)，完成教師布置作業(yè)情況，同學(xué)討論課之間的互相評(píng)價(jià)等。這種考核方式是綜合各個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，既將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求都反映在了學(xué)生成績(jī)中，又有效地避免了一張?jiān)嚲碚f(shuō)了算的現(xiàn)象。如“大班案例式專題教學(xué)”和“小班研究性參與式教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，采用“組合式”的考核評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性考核，也即學(xué)生參與性和自學(xué)能力的考核。平時(shí)成績(jī)要使其占期末總成績(jī)的50%，教師考核評(píng)分中的期中考試占20%，期末考試占30%。這種科學(xué)、客觀、可操作的成果和過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式，有效地將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合了起來(lái)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)，可以給學(xué)生更多全面展示自己的空間，有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而考核真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高《概論》課教學(xué)質(zhì)量的手段。

（二）注重社會(huì)實(shí)踐成果的考核

每年第三學(xué)期安排開課的學(xué)生開展全員性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村，并參觀考察活動(dòng)，撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，由任課教師評(píng)定成績(jī)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，便于學(xué)生接受社會(huì)信息，觀察社會(huì)現(xiàn)象。這既鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；又提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)理論的積極性和主動(dòng)性，從而更好地解讀和認(rèn)同馬克思主義中國(guó)化的理論成果。

四、建設(shè)一支一流素質(zhì)的教師隊(duì)伍

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，[7]習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命?！盵8]國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確把“吸引一流人才從教”作為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就要求教師的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)必須過(guò)硬，可謂“身正為師，學(xué)高為范?！?/p>

首先，教師的教學(xué)理念是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的基本前提，其專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)配置在一定程度上影響著《概論》課的教學(xué)實(shí)效性，好的師資和師資隊(duì)伍是上好《概論》課，把思想政治工作教育落到實(shí)處的根本點(diǎn)。一方面，教師是課堂教學(xué)的核心和主體，是主渠道作用發(fā)揮的主導(dǎo)力量，其職業(yè)道德水平、教學(xué)質(zhì)量水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面，從課程運(yùn)作看，教師是《概論》課程的實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者，課程整合、設(shè)計(jì)、開發(fā)能力的好壞就在教師，教師教學(xué)理念的更新是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的基本前提，要在教學(xué)中不斷開拓新思路，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

其次，建設(shè)一支一流素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需健全和強(qiáng)化學(xué)校教研制度和機(jī)構(gòu)，在教師配置上依循以校為本的理念，打破職務(wù)、學(xué)科、職稱和年齡等界限，發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，使教學(xué)指導(dǎo)工作更加專業(yè)化和精細(xì)化。高校要及時(shí)出臺(tái)相關(guān)文件及配套政策，積極鼓勵(lì)教師走教學(xué)創(chuàng)新之路，并從教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、教師待遇等方面予以全力保障。做到以教師為根本、以改革為契機(jī)、以發(fā)展為目標(biāo)、以科研為先導(dǎo)、以課堂為依托，方能構(gòu)建一支人員整齊、德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、較為完備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，辦好人民滿意的高等教育，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一流的人才。

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