廣播電視學(xué)影視創(chuàng)作小學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方式的創(chuàng)新研究

馬曉亮

摘要：本文針對(duì)高校影視創(chuàng)作小學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方式中分組、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題展開研究，提出了“合理安排分組”、“制定評(píng)分細(xì)則”和“統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)新思路，以此促進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式更加客觀、合理、公正。

關(guān)鍵詞：廣播電視學(xué)；影視創(chuàng)作小學(xué)期；成績(jī)?cè)u(píng)定方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0113-02

影視創(chuàng)作小學(xué)期是高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)普遍采用的一種實(shí)踐教學(xué)方式，通常設(shè)置在影視類課程教學(xué)完成之后，時(shí)間一般為兩周，多采用分組教學(xué)模式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以組為單位，以拍攝紀(jì)實(shí)類或創(chuàng)作類短片為訓(xùn)練內(nèi)容，最終由指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)，以此檢驗(yàn)其影視創(chuàng)作知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，影視創(chuàng)作小學(xué)期通常采用的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是：教師觀看所指導(dǎo)小組的作品，并根據(jù)學(xué)生在小學(xué)期的表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。但這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式難以將成績(jī)真正落實(shí)到個(gè)人，筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)分不合理等問題，這就需要對(duì)現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行分析、研究，找出問題存在的根源并提出改革、創(chuàng)新的方案。

一、當(dāng)前成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在的問題分析

1.分組方式不合理。成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在的問題在很大程度上歸因于小學(xué)期的分組方式，分組創(chuàng)作的方式?jīng)]有問題，因?yàn)橛耙晞?chuàng)作不是個(gè)人能夠完成的工作，需要集體的共同努力，所以在小學(xué)期中對(duì)學(xué)生采用分組創(chuàng)作的方式是符合影視創(chuàng)作規(guī)律的，但分組就會(huì)存在不同的分工，學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，在創(chuàng)作過程中所發(fā)揮的作用也會(huì)因此存在差異。通常，小學(xué)期在分組時(shí)采取以5—7人為一組的方式，共同完成一部作品，這種分組方式存在不合理之處，首先，每組人數(shù)過多，造成有的學(xué)生承擔(dān)工作多，有的學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，無(wú)法讓每位同學(xué)切實(shí)得到鍛煉。其次，同組的學(xué)生常會(huì)礙于情面而隱瞞實(shí)情，致使濫竽充數(shù)的學(xué)生很容易獲得與同組學(xué)生相似的分?jǐn)?shù)。

2.量化細(xì)則不區(qū)清晰。教師在評(píng)定成績(jī)時(shí)缺少清晰明了的量化細(xì)則，首先，教師對(duì)作品評(píng)定往往缺少明確的依據(jù)，而是通過感受直接得出成績(jī)，這樣的評(píng)分方式不準(zhǔn)確且?guī)в泻軓?qiáng)的主觀性，容易造成不同組成績(jī)存在較大的差異。其次，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)u(píng)定一般會(huì)采取三種方式：第一，依據(jù)在小學(xué)期中教師對(duì)學(xué)生的印象評(píng)定成績(jī)。這種方式不合理，因?yàn)榻處熢谛W(xué)期的指導(dǎo)工作中與學(xué)生相處的時(shí)間較短，難以了解到學(xué)生的全面表現(xiàn)，例如指導(dǎo)教師如果在幾個(gè)階段的例會(huì)、討論中都看見到了小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，他就會(huì)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作中都很認(rèn)真，但實(shí)際情況很可能存在出入。第二，教師依據(jù)小學(xué)期作品中所標(biāo)注的職員表參考作品評(píng)定成績(jī)，這種方式也不合理，因?yàn)闉E竽充數(shù)的學(xué)生很容易就能再職員表中署名，且小組中其他學(xué)生礙于情況而幫其隱瞞。例如，一個(gè)學(xué)生在小學(xué)期中基本沒有參與工作，但當(dāng)他要求在作品的職員表中署名為“攝像”時(shí)，小組的同學(xué)通常難以拒絕，如果指導(dǎo)教師根據(jù)作品拍攝狀況給擔(dān)任攝像工作的學(xué)生評(píng)高分時(shí)，這個(gè)濫竽充數(shù)的學(xué)生也能獲得高分。第三，教師將評(píng)分權(quán)限下放給組長(zhǎng)，這種方式仍不合理，因?yàn)榻M長(zhǎng)很可能礙于同學(xué)情面而將成績(jī)?cè)u(píng)得差距很小。因此，量化標(biāo)準(zhǔn)不清晰是影響評(píng)分公正、客觀的一大阻礙。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。缺少統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定方式中存在的重要問題。首先，不同指導(dǎo)教師由于學(xué)科背景不同，對(duì)不同類型作品所持的態(tài)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所差異，甚至對(duì)于不同等級(jí)作品的評(píng)分尺度也不盡相同，例如，有的指導(dǎo)教師將“優(yōu)秀”作品定位為85分以上，但有的教師就會(huì)定位為95分以上，這樣就會(huì)降低作品評(píng)價(jià)的公正性。其次，在影視創(chuàng)作中，不同類型的影片的拍攝所需要花費(fèi)的時(shí)間、精力都不相同，如果兩部作品的投入不同，那么也不能用一致的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，例如，一組學(xué)生拍攝15分鐘的微電影，而另一組學(xué)生拍攝15分鐘的紀(jì)錄片，兩部作品在時(shí)長(zhǎng)上相等，但學(xué)生在15分鐘微電影上的投入會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大15分鐘的紀(jì)錄片。如果用一致的標(biāo)準(zhǔn)衡量就會(huì)有失公正。

二、創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)定方式的思路

要解決成績(jī)?cè)u(píng)定方式中存在的問題，就必須在遵循影視創(chuàng)作規(guī)律的前提下，根據(jù)廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，制定合理、公正、統(tǒng)一、可量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，正確、客觀地衡量學(xué)生在小學(xué)期中的工作和表現(xiàn)，創(chuàng)新思路具體如下。

1.合理安排分組。合理調(diào)整分組方式是解決成績(jī)?cè)u(píng)定中存在問題的第一步，首先，將5—7人為一組的分組方式改為3—4人為一組，每位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)2—3組學(xué)生，這樣，既符合視頻短片攝制的人員數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，又可以讓每一位學(xué)生得到鍛煉。其次，按照小學(xué)期的實(shí)踐要求，學(xué)生可選擇的作品體裁包括紀(jì)錄片、廣告、微電影三種，紀(jì)錄片在創(chuàng)作時(shí)一般需要兩個(gè)機(jī)位共同拍攝或一個(gè)人拍攝一個(gè)人錄音，在拍攝較大的場(chǎng)面時(shí)，通常采用三臺(tái)機(jī)位拍攝的方式，因?yàn)榭梢园才乓粋€(gè)人單獨(dú)拍攝主角，拍攝者就可以較為自由地控制與主角之間的距離，同時(shí)就可以負(fù)責(zé)錄音，因此，一般題材的紀(jì)錄片通常不超過3名創(chuàng)作者。廣告在創(chuàng)作時(shí)一般采用兩臺(tái)機(jī)位拍攝、1—2人負(fù)責(zé)布光的方式，或采用兩臺(tái)機(jī)位拍攝、兩人輔助的方式，因?yàn)樵谂臄z廣告時(shí)往往會(huì)使用軌道、搖臂等較大的設(shè)備，需要有人協(xié)助完成拍攝。微電影在創(chuàng)作時(shí)一般采用3臺(tái)機(jī)位拍攝、1人錄音的方式，由此可以看出，3—4人的分組可以適應(yīng)小學(xué)期中所有題材作品的創(chuàng)作。再次，由于小學(xué)期是對(duì)學(xué)生影視創(chuàng)作能力的綜合鍛煉，因此不需要有十分明確的分工，例如導(dǎo)演還可以兼任剪輯，拍攝時(shí)可能所有的組員都會(huì)參入。最后，采用3—4的分組，可以促使組員共同努力，因?yàn)槿绻鄙僖蝗说膮⑴c很多工作就無(wú)法完成。

2.制定評(píng)分細(xì)則。評(píng)分細(xì)則包括針對(duì)作品成績(jī)的評(píng)分細(xì)則和針對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)分細(xì)則兩部分，第一，轉(zhuǎn)變思路，以作品為主進(jìn)行考評(píng)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的成績(jī)分為兩個(gè)部分：公共部分和個(gè)人部分，公共部分是針對(duì)作品的評(píng)判，是針對(duì)小組作品的策劃、拍攝、剪輯、作品內(nèi)容、表達(dá)效果、藝術(shù)性等方面的量化考核，成績(jī)占小學(xué)期總成績(jī)的70%，將作品的成績(jī)作為評(píng)定該組成員成績(jī)的基礎(chǔ)，組員的成績(jī)?cè)诖嘶A(chǔ)上依據(jù)平時(shí)成績(jī)上下浮動(dòng)。第二，將作品成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定，作品滿分是100分，五個(gè)等級(jí)的分值分別是：優(yōu)（90—100分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）、不及格（60分以下），分別從主題表達(dá)、影片結(jié)構(gòu)、鏡頭處理、影片節(jié)奏、聲效使用、剪輯效果、色調(diào)效果、影片創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，規(guī)范平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，將平時(shí)成績(jī)分為兩個(gè)部分組成：出勤和總結(jié)。占總成績(jī)的30%，出勤成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生參與例會(huì)、討論考勤和準(zhǔn)備狀況進(jìn)行評(píng)判，占總成績(jī)的15%；總結(jié)包括學(xué)生的工作日志和小學(xué)期的創(chuàng)作心得兩部分內(nèi)容組成，占總成績(jī)的15%，教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)判。這樣不但可以綜合、客觀地考察每個(gè)學(xué)生，也可以提高小組的凝聚力，促進(jìn)成員共同完成目標(biāo)。

3.統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是要將成績(jī)?cè)u(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N集體行為，應(yīng)采用集中評(píng)定成績(jī)的方式，讓所有的指導(dǎo)教師共同參與成績(jī)的評(píng)定，指導(dǎo)教師共同觀看作品后依據(jù)評(píng)分細(xì)則評(píng)判分?jǐn)?shù)，再將分?jǐn)?shù)平均后作為該作品的最終成績(jī)，這樣不但能統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低主觀因素的影響，還能使教師集中發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題，通過討論促進(jìn)教學(xué)效果。其次，教師要根據(jù)創(chuàng)作的規(guī)律和實(shí)際情況，平衡作品的工作量，例如：選擇拍攝1分鐘微電影的組，需完成2部1分鐘微電影；選擇拍攝10分鐘以上微電影的組，就需完成1部10分鐘微電影；選擇拍攝紀(jì)錄片（專題片）的組，需完成1部20分鐘紀(jì)錄片（專題片）；選擇拍攝30秒廣告的組，需完成4部30秒廣告；選擇拍攝1分鐘廣告組，需完成2部1分鐘廣告。這樣，在難度和工作量上就使各種體裁的作品達(dá)到了統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠均衡地選擇，而不會(huì)投機(jī)取巧。影視創(chuàng)作小學(xué)期是廣播電視學(xué)專業(yè)的一次綜合實(shí)踐，是對(duì)影視創(chuàng)作類課程教學(xué)效果的綜合考核，創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)定方式不但能使學(xué)生得到切實(shí)的鍛煉，而且能夠使教師的評(píng)分過程更客觀、真實(shí)。

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