民辦高校工程類專業(yè)協(xié)同育人模式改革與實踐

肖萍萍 李文國 李曉光 張勇

摘要：本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和思路，在同類院校中率先踐行校企深度協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，通過理念設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、方案實施、師資建設(shè)、教學條件建設(shè)等內(nèi)容，將真實的工作崗位、企業(yè)環(huán)境、開發(fā)項目等引入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)教育理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；民辦高校；工程類專業(yè)；改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0134-02

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨，通過校企深度協(xié)同育人相關(guān)理念，深入調(diào)研和認真分析本科人才需求市場，重新審視、調(diào)整和建設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，明確各專業(yè)面向社會和行業(yè)的工作崗位需求，緊密結(jié)合學校自身辦學特點和學生認知能力，對人才培養(yǎng)目標進行準確定位，改革與創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)和社會需求、人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求相對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出實踐育人環(huán)節(jié)，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新精神，打造工程類專業(yè)特色，提升學生的職業(yè)競爭力，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。

一、校企深度協(xié)同育人的培養(yǎng)目標

長春光華學院于2012年開始與中軟國際有限公司、中興通訊股份有限公司、東軟集團股份有限公司合作物聯(lián)網(wǎng)工程、計算機科學與技術(shù)、通信工程、數(shù)字媒體技術(shù)4個專業(yè)，2015年開始與北京凌陽愛普科技有限公司、西門子股份公司合作電子信息工程、電氣工程及其自動化2個專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)模式分別是“2.5+0.5+1”、“3+1”人才培養(yǎng)模式。自2012年4月開始，成立了電氣信息學院各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)負責人或教授、校企合作企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)高級管理人員等組成，其中校外企業(yè)人員不少于50%。對該項目相關(guān)研究已經(jīng)開展5年，創(chuàng)建了企業(yè)“嵌入式”的人才培養(yǎng)模式；搭建了學校與企業(yè)“雙主體”間雙向參與、資源共享、優(yōu)勢互補，以共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨的教學平臺，初步探索了學校、企業(yè)、學生“三贏”的培養(yǎng)模式，并推動了教學方法和教學內(nèi)容的改革。

二、校企深度協(xié)同育人的培養(yǎng)思路

圍繞一個宗旨，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨；

實現(xiàn)兩個對接，即人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求相對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求相對接；

搞好三個建設(shè)，即課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學建設(shè)；

培養(yǎng)四種能力，即實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力；

深化五個改革，即人才培養(yǎng)理念的改革、人才培養(yǎng)模式的改革、教學內(nèi)容和體系的改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革；

推進六個導(dǎo)向，即面向定位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標、面向能力導(dǎo)向的模塊化課程體系、面向任務(wù)導(dǎo)向的課程教學大綱、面向合作導(dǎo)向的課程安排、面向綜合導(dǎo)向的實踐環(huán)節(jié)、面向興趣導(dǎo)向的第二課堂創(chuàng)新實踐。

三、校企深度協(xié)同育人的培養(yǎng)模式改革

在分析校企協(xié)同育人特征以及國內(nèi)外校企協(xié)同育人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇我校電類、計算機類等專業(yè)開展具體研究。

1.校企深度協(xié)同育人模式之理念設(shè)計。在設(shè)計校企深度協(xié)同育人模式培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三元四共五平臺”產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同育人體系。依托校企深度合作的平臺，探索學校、企業(yè)（合作）、社會（就業(yè)）的“三元”運行機制，實行“共同制訂培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同開發(fā)教學資源、共同監(jiān)控教學質(zhì)量”的合作模式，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，逐步形成“三元四共五平臺”產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.校企深度協(xié)同育人模式之培養(yǎng)方案設(shè)計。為了準確把握工程類專業(yè)人才培養(yǎng)定位，更好地進行專業(yè)建設(shè)，各專業(yè)相關(guān)教師采取“走出去、請進來”的調(diào)研方案，在長春、北京、大連等多家企業(yè)在就業(yè)崗位、用人需求等方面進行市場調(diào)研，通過對工程類物聯(lián)網(wǎng)工程、計算機科學與技術(shù)、通信工程、數(shù)字媒體技術(shù)、電子信息工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)的主要就業(yè)單位、主要就業(yè)部門、可從事的工作崗位的調(diào)研，獲取企業(yè)對各專業(yè)人才需求的第一手資料，確定符合市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從而設(shè)定本專業(yè)人才培養(yǎng)定位，提煉實際崗位所需的知識、能力、素質(zhì)要求，面向崗位構(gòu)建能力模塊化課程體系，制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成與行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展需求相對接的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)從招生市場導(dǎo)向到就業(yè)市場導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型，使我校培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠更好地適應(yīng)市場需求。

3.校企深度協(xié)同育人模式之方案實施。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，通過改革人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和手段等內(nèi)容，實現(xiàn)校企深度協(xié)同育人模式的具體實施。主要進行以下幾個方面的實踐。

（1）面向定位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。通過對本專業(yè)主要就業(yè)單位、主要就業(yè)部門、可從事的工作崗位進行調(diào)研，對工程類專業(yè)人才需求崗位進行分析，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)定位，以實際崗位所需求的知識、能力、素質(zhì)為目標，制訂人才培養(yǎng)方案。

（2）面向能力導(dǎo)向的模塊化課程體系。充分考慮完成崗位需要的職業(yè)能力，以及學生的身心發(fā)展特點，將學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)中。對工作崗位所需的職業(yè)核心能力進行分析，重新構(gòu)建“崗位—能力—課程”相對應(yīng)的能力矩陣，實現(xiàn)“工作需求和學生需求并重”。

（3）面向任務(wù)導(dǎo)向的教學模式。在教學過程中，積極推行“任務(wù)驅(qū)動式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，實施實例引導(dǎo)法、項目驅(qū)動法和工程案例法授課，提高學生分析與解決問題的能力；部分專業(yè)課程采用“賽學結(jié)合”，將學科競賽的部分案例融入課程教學內(nèi)容；建設(shè)理實一體實驗室，讓學生在“做中學，學中做”。

（4）面向合作導(dǎo)向的課程安排。加強與合作企業(yè)校企合作的融合力度，主干專業(yè)課程由企業(yè)工程師或技術(shù)人員講授，實現(xiàn)企業(yè)課程的全程嵌入，并保證四年不斷線，明確學校、企業(yè)各自承擔的教學任務(wù)。確保學生掌握技能的同時，也具備良好的職業(yè)素質(zhì)，有利于學生創(chuàng)新精神、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)“職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一”。

（5）面向綜合導(dǎo)向的實踐環(huán)節(jié)。以企業(yè)項目作為教學載體，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、知識點為核心、技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，增加設(shè)計性、綜合性實驗實訓(xùn)，統(tǒng)合課程的技能、素質(zhì)和知識目標，強化實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以項目驅(qū)動教學，強調(diào)項目的真實性。

（6）面向興趣導(dǎo)向的“第二課堂”創(chuàng)新實踐。設(shè)計基于專業(yè)能力培養(yǎng)的“項目+班導(dǎo)師+學生團隊”的“第二課堂”實踐教學內(nèi)容和方案，以各類學科競賽為載體，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

結(jié)合長春光華學院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們根據(jù)學生特點、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索了適合向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本科院校的校企深度協(xié)同育人體系的一些關(guān)鍵問題，對各專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改進和完善，形成比較完善的產(chǎn)學合作協(xié)同育人的教育理念和實踐體系，有效地解決學生在校學習的理論知識與本行業(yè)實際工作脫節(jié)的問題，以有利于提高學生專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭能力，提高學生就業(yè)競爭力。本研究從產(chǎn)教融合角度以改變學校理論教學脫離行業(yè)和社會用人需求現(xiàn)狀，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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