中學生成就目標定向、學業(yè)情緒與學業(yè)倦怠的相關研究

邱慧燕　胡佳慧

摘要：本文對364名中學生為樣本的調查表明，中學生的學業(yè)倦怠與常模存在顯著差異；中學生成就目標定向與學業(yè)情緒具有相關關系，學業(yè)倦怠和掌握目標定向、積極情緒呈顯著負相關；中學生成就目標定向的各維度以及學業(yè)情緒中的消極低喚醒維度和積極情緒總分對中學生學業(yè)倦怠有顯著的預測作用。

關鍵詞：中學生；學業(yè)倦??；成就目標定向；學業(yè)情緒

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0064-02

隨著經濟的飛速發(fā)展，教育也在迅速發(fā)展，但同時存在的教育問題也日益現(xiàn)代化，比如學業(yè)焦慮、學業(yè)拖延、學業(yè)倦怠等日益引起大家的重視。持續(xù)的、高強度的學習，面對殘酷的競爭，會使學生產生學業(yè)倦怠，成為中學生普遍存在的問題[1]。學業(yè)倦怠對學生的身心影響極大，一旦產生學習倦怠，學生就會產生對學習的厭倦和沮喪，散漫對待學習，學習效率下降，甚至出現(xiàn)生理不適，影響到正常的學習生活，導致學習成績不佳，影響學生的身心成長[2]。

國內學者近年來的研究表明，影響青少年學生的學習倦怠主要分為內外兩種因素。外在環(huán)境因素包括對學習失去控制力、學習負荷量大、學習回報過低等因素；內在因素有學習成績、歸因方式、應對方式等[3]，而成就目標定向作為學習動機是影響學習倦怠的重要因素，同時學業(yè)情緒始終伴隨著學生活動，對學生的學習狀態(tài)、學習動機和學業(yè)成就等都有著不可忽視的作用[4]。

一、研究方法

1.對象。采用隨機取樣，共抽取364名中學生進行調查，有效數(shù)據(jù)305份，有效率達83.8%。其中，初一有142人，初二有85人，初三有78人；男生151人，女生154人。

2.調查工具。（1）《青少年學習倦怠量表》[5]。采用由吳艷和戴曉陽于2007年編制的《青少年學習倦怠量表》，包括身心耗損、學業(yè)疏離和低成就感3個維度，共有16個條目。量表內部一致性信度在0.689—0.858，問卷采用5點計分，從完全不符合到完全符合的5個選項，得分依次是1—5分，部分題目反向計分，得分越高則學習倦怠水平越高。（2）《中學生成就目標定向問卷》[6]。采用薛香編制的《成就目標定向量表》。問卷共20題，分為3個維度，包括學習目標定向、成績—接近目標定向和成績—回避目標定向。此量表內部一致信度分別為0.7883、0.8228、0.7395，且與預期構建較為一致。量表采用5點計分，從完全不符合到完全符合的5個選項，在某個維度上得分越高，就說明個體越傾向于這個維度的目標定向。（3）《青少年學業(yè)情緒問卷》[7]。采用的是董妍等人編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》。問卷有72個題目，分為四個維度：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。此量表各分問卷一致性系數(shù)分別為0.785、0.815、0.833、0.915，問卷采用5點計分，從完全不符合到完全符合的5個選項，得分依次是1—5分，在某個維度上得分越高，說明該種情緒體驗程度越深。

3.統(tǒng)計方法。采用SPSS 22.0進行統(tǒng)計分析

二、結果與分析

1.中學生學業(yè)倦怠與理論中數(shù)的比較?！肚嗌倌陮W業(yè)倦怠量表》為5點評分，因此以理論中值3為常模與本研究進行單樣本t檢驗，結果如表1。

結果表明：本研究中，中學生的學業(yè)倦怠總分與常模存在顯著差異（p<0.05）。

2.中學生學業(yè)倦怠、成就目標定向和學業(yè)情緒的相關關系。

結果表明，中學生掌握目標定向、成績—接近目標定向以及成績—回避目標定向三者之間存在顯著相關（p<0.05）；積極情緒和掌握目標、成績—接近目標呈顯著正相關；消極情緒和成績—接近目標定向、成績—回避目標定向顯著正相關和積極情緒呈顯著負相關（p<0.05）。

3.中學生學業(yè)倦怠、成就目標定向和學業(yè)情緒的回歸分析。

由表可知，中學生成就目標定向的各維度以及學業(yè)情緒中的消極低喚醒維度和積極情緒總分對中學生學業(yè)倦怠有顯著的預測作用（p<0.05）。

三、討論

1.中學生學業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析。從研究結果來看，在本研究數(shù)據(jù)中，中學生的學業(yè)倦怠的得分顯著低于常模，這與祝婧媛[8]對初高中學生的學業(yè)倦怠研究一致，這可能是由于學業(yè)倦怠的嚴重程度是隨著年級上升而上升的。在初中階段，學生的年級相對較低，因此學業(yè)倦怠的嚴重程度相對較低。

2.對學業(yè)倦怠、成就目標定向和學業(yè)情緒的關系。學業(yè)倦怠各維度（除身心耗竭以外）和積極的學業(yè)情緒呈顯著負相關和消極的學業(yè)情緒呈顯著正相關，這與勞長合[9]的研究結果相似，且消極學業(yè)情緒可以預測學業(yè)倦怠程度，也就是說體驗到越多的消極情緒越容易導致學業(yè)倦怠。因此，學校、教師及父母應該給學生營造較為積極、輕松的學習氛圍以減輕學業(yè)倦怠的程度。本研究表明，總體來看學習目標定向和積極情緒呈顯著正相關，持學習目標定向的個體注重自身能力的提高，只要能力得到提升，就會體驗到積極情緒，否則就體驗到消極情緒；持成績—趨近目標定向的個體注重他人的評價，渴望取得成績，如果取得一定成績就體驗到積極情緒，否則體驗到消極情緒；持成績—回避目標定向的個體只是為了盡量避免表現(xiàn)的比別人差，暴露自己的缺點，這種消極的學習態(tài)度會導致消極情緒。

參考文獻：

[1]徐想麗.學習倦怠研究綜述[J].大眾科技，2011，（12）：206-207.

[2]羅云，趙鳴，王振宏.初中生感知教師自主支持對學業(yè)倦怠的影響：基本心理需要、自主動機的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2014，（03）：312-321.

[3]于格，任文靜，李海君，盧曉靈.學生學習倦怠影響因素研究[J].中國學校衛(wèi)生，2016，（03）：476-480.

[4]金則霜.學業(yè)情緒研究現(xiàn)狀與展望[J].社會心理科學，2010，（Z2）：12-14.

[5]吳艷，戴曉陽，溫忠麟，崔漢卿.青少年學習倦怠量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2010，（02）：152-154.

[6]薛香.中學生成就目標定向及其相關因素研究[D].上海師范大學，2003.

[7]董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007，（05）：852-860.

[8]祝婧媛.中學生學習倦怠及其影響因素[D].上海：華東師范大學，2006.

[9]勞長合.高中生學業(yè)情緒、自我效能感與學習倦怠的關系及干預策略研究[D].廣州大學，2013.