一年級小學生團體沙盤游戲成長報告

宋玉鳳　張晶　董玉欽

摘要：本研究通過對一年級4名小學生進行8次沙盤游戲體驗，發(fā)現(xiàn)學生的8次沙盤作品基本符合張日昇提出的5個團體沙盤治療階段，即學生經(jīng)歷了各自為政、察言觀色、調整溝通、協(xié)調共感和整合階段，每人的溝通能力加強了，人際交往水平得到了提高，證明沙盤游戲是小學生心理健康教育的有效方法。

關鍵詞：小學生；團體沙盤游戲；老師

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0060-02

一、研究背景

一年級小學生從幼兒園進入小學，他們所面對的最大的任務是環(huán)境適應。小學的自然環(huán)境、老師、同學、學習壓力、校規(guī)校紀的約束等，都成為一年級小學生心理適應的挑戰(zhàn)。部分小學生會出現(xiàn)適應不良的現(xiàn)象，例如入學焦慮、注意力不集中、學習興趣缺失、違反紀律、人際交往不良等，甚至有的小學生會出現(xiàn)封閉自己、不說自己真實想法的現(xiàn)象，這都會影響到小學生的心理健康，所以尋找適合小學生心理輔導的方法尤為重要。

團體沙盤游戲主要是運用各種各樣的沙具、沙盤、沙進行心理輔導的一種方式。在游戲中，小學生可以用玩具作為字符，將沙箱作為本子，將沙具放入沙箱，完成一個作品，進行心靈呈現(xiàn)。沙盤游戲可以讓小學生繞開語言的有限表達，將小學生最真實的內心世界表達出來，團體成員之間進行思想、行為習慣的碰撞和融合，從而進行心理上的整合、療愈，所以團體沙盤游戲可以作為小學生的心理輔導方式。

二、研究過程

（一）成員招募

通過校園廣播、海報進行宣傳，并通過班主任介紹等方式進行報名。

（二）成員資料

H：男孩，長得白，眼睛小小的，喜歡反對別人的意見。

Q：男孩，高高胖胖的，有主意、有想法，愛說話，愛和老師拌嘴。

Y：女孩，眼睛大大的，短發(fā)，喜歡趴地上，不愛說話，害羞。

C：好動，長得較為瘦小，說話少，喜歡摸沙子。

（三）實施過程

階段一：咨詢師為學生介紹沙盤室的環(huán)境和沙盤游戲，并介紹自己，說指導語，創(chuàng)造一個安全、自由的空間。

階段二：介紹團體規(guī)則，即擺放沙具的順序一定要以隨機的方式產(chǎn)生；每個人每輪只能做一個動作；制作過程中，成員之間不需要各種方式的交流，不要用各種方式向他人表達自己的意圖；不得將他人或自己的已經(jīng)擺放的沙具拿走，但是可以移動他人的沙具，移動一次算一個動作；團體成員可以選擇在某一輪放棄，什么東西都不擺放；制作結束前，最后一個人有權利對作品進行最后的修飾，但是也可以放棄；每次擺放6輪；成員自愿參加。

階段三：成員制作及討論。詢問成員擺放沙具過程中的所思所想以及對他人的沙具的感受，運用心理劇、認知重塑、藝術治療等方式，以期沙盤中有更多的改變。

階段四：記錄及整理、拍照。在成員同意下，記錄下每個成員的沙具擺放情況、感受，對最后整體的作品拍照，作為日后參考。

階段五：拆除作品。咨詢師請成員們將沙具放回沙具架，留意成員出現(xiàn)的改變。

三、團體沙盤游戲過程

（一）各自為政（1—2次）

在這個階段，每位學生都把離自己最近的沙盤劃為自己的區(qū)域，基本在自己的區(qū)域里擺放沙具，如果兩人的沙具離得近了，會表現(xiàn)出對對方的敵意，用沙具攻擊對方的玩具。在整個過程中，學生們會食言，不斷地說話或提醒對方沙具擺放不對，或者不等別人擺放就自己去旁邊玩，游戲過程時斷時續(xù)，他們不能將注意力持續(xù)放在沙盤上。

（二）察言觀色（第3—4次）

在這個階段，學生們開始注意到其他人所擺放的沙具是否會影響到自己，并且開始和其他人互動，例如Y的滑梯，C在上面放了一個沙具小孩，Y表示很高興。學生們之間開始有了良好互動，懂得看別人臉色進行挑選沙具和擺放了。

（三）調整溝通（第5—6次）

本階段中，學生們說Q和H課下打架了，因此做游戲前商議不能打架，但是在沙盤里還是呈現(xiàn)出了攻擊性，Q的沙具蛇放在H的沙具車上和沙具飛機上，H很生氣并做出反擊，把沙具蛇全部扔在一旁，導致兩個小朋友再一次發(fā)生了爭執(zhí)。C和Y相對平靜，C在Y的沙具沙發(fā)上放了一只沙具小馬，兩人有良好互動。經(jīng)沙具討論，4人對本次沙盤有了進一步的認識，表示下次擺放一個更好的，并不打架了。

（四）協(xié)調共感（第7次）

在本次沙盤游戲中，學生們對沙盤的完成度相對滿意，有綠色、有警察抓小偷環(huán)節(jié)、有父母抱孩子看動物場景，還有各種建筑，呈現(xiàn)出一個生機勃勃的城市景象。Q和H的配合明顯有了進步，Q放沙具路，H放沙具汽車，Q放沙具警察，H放沙具小偷，兩人在擺放的過程中都保持著愉悅的心情。Y的表達能力有進步，由剛開始的不愛說話到現(xiàn)在可以清晰表達內心想法。C可以在沙盤的各個角落擺放其他沙具，不再局限于在自己面前的一小塊區(qū)域內擺放沙具。

（五）整合階段（第8次）

在最后一次沙盤中，4人合力制作成一個野外動物園，有各種沙具，如河水、大樹、草、各種動物等。Q擺放了老鼠、蜘蛛等動物，Y擺放了兔子、蝴蝶等弱小動物，H則把Q和Y的動物用河水分開，C則放了水中動物，如鴨子，還放了大樹和水果等。整體看起來較協(xié)調，呈現(xiàn)出一片和諧、有規(guī)則、有動力的生態(tài)系統(tǒng)。

四、討論

（一）增強規(guī)則遵守能力

4位學生由開始的不按照規(guī)則擺放，如移動擺放的沙具、動沙、說話、離開座位等。隨著沙盤的進行，到了第7次，學生們基本可以遵守規(guī)則，集中注意力完成面前的沙盤任務，表明團體沙盤可以讓學生們樹立規(guī)則意識，集中注意力。

（二）人際溝通能力增強

4位學生由最開始的爭吵發(fā)展到最后的協(xié)商，合作制作沙盤場景，表明沙盤游戲可以增強學生的人際交往能力，學會良好的溝通模式，并學會傾聽他人的想法。班主任也說這4位學生平時和其他小朋友的爭吵減少了很多，再次證明了沙盤游戲有助于小學生適應小學環(huán)境。

（三）團隊意識增強

沙盤游戲不同于說教，更容易讓學生們接受，并在無形之中提高了每位成員的團隊責任意識，緩解了當今少年兒童們普遍存在的以自我為中心的不良習慣，達到了“不教而教”的效果。

參考文獻：

[1]耿柳娜，張日昇，趙會春.箱庭在心理咨詢實踐和實證研究中的應用[J].心理發(fā)展與教育，2004，（1）.

[2]李江雪，申荷永.沙盤游戲療法的理論與應用[J].大慶高等?？茖W校學報，2004，（3）.

[3]張日昇.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2006.