中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》形成性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

石鋮　郝蕾　劉宇　韓雪　王茜　曹麗靜　郭秋紅　張一昕

摘要：目的：構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用模式，為《臨床中藥學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)提供新方法。方法：依據(jù)中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、授課教師能力、《臨床中藥學(xué)》知識(shí)類型特點(diǎn)以及我校教學(xué)條件等確定形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用模式。結(jié)果：形成性評(píng)價(jià)用于中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》教學(xué)初步確立的應(yīng)用模式包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)。結(jié)論：形成性評(píng)價(jià)真正用于中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)任重道遠(yuǎn)，仍需進(jìn)一步明確實(shí)施的可能性并繼續(xù)完善應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；《臨床中藥學(xué)》；形成性評(píng)價(jià)；應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0121-02

《臨床中藥學(xué)》作為中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)質(zhì)量及效果直接影響著學(xué)生的中醫(yī)藥素養(yǎng)。而影響教學(xué)質(zhì)量及效果的除教學(xué)方法外，也包括評(píng)價(jià)方法。

近幾年，隨著教學(xué)教學(xué)的發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)的改變，傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)《臨床中藥學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)、選拔優(yōu)秀學(xué)生的要求。因此，需要選擇新的評(píng)價(jià)方法。

形成性評(píng)價(jià)是近年來(lái)各學(xué)科研究應(yīng)用的熱點(diǎn)[1-3]，本文初步探討構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用模式，以期為《臨床中藥學(xué)》教學(xué)提供更合適的評(píng)價(jià)方法。

一、確定依據(jù)

根據(jù)我校中藥學(xué)專業(yè)授課教師能力、學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、《臨床中藥學(xué)》知識(shí)類型以及教學(xué)條件等確定形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用模式。

二、應(yīng)用模式

形成性評(píng)價(jià)的方式包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)。

我們?cè)诖_定依據(jù)的指導(dǎo)下選擇合適的評(píng)價(jià)方式構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用模式，具體如下。

1.即時(shí)性評(píng)價(jià)（a，0≤a≤100）：以課堂隨機(jī)問(wèn)題為主，以檢驗(yàn)學(xué)生的即時(shí)性反應(yīng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，本部分多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，回答問(wèn)題即可獲得相應(yīng)的積分，而反應(yīng)迅速、答案準(zhǔn)確性高者獲得更高積分。對(duì)于積極回答，但答案不甚準(zhǔn)確者，則采用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教師給出方向，引導(dǎo)學(xué)生給出正確答案，亦可獲得相應(yīng)積分，但較反應(yīng)迅速、答案準(zhǔn)確性高者較低。

課堂隨機(jī)問(wèn)題需要學(xué)生盡快作出反應(yīng)，因此以記憶性、封閉性問(wèn)題為主，且多為回顧性問(wèn)題，復(fù)習(xí)舊知識(shí)以學(xué)習(xí)新內(nèi)容，將前后知識(shí)融會(huì)貫通。比如①講授解表藥含義時(shí)由表邪提問(wèn)中醫(yī)基礎(chǔ)中所學(xué)的“六淫邪氣”及中醫(yī)診斷中關(guān)于表證的內(nèi)容；②介紹柴胡時(shí)，提問(wèn)肝的生理功能有哪些，然后聯(lián)系柴胡的性味歸經(jīng)分析推導(dǎo)出疏肝解郁的功效；等等。

為避免出現(xiàn)無(wú)人回答問(wèn)題，課堂過(guò)于沉靜的情況，教師一定注意依據(jù)學(xué)生能力設(shè)置此部分問(wèn)題，切不可出現(xiàn)高難度問(wèn)題；或者應(yīng)用諸如“藍(lán)墨云班課”等授課軟件，學(xué)生借助軟件在網(wǎng)上回答，教師根據(jù)其回答準(zhǔn)確性予以評(píng)分，對(duì)于不準(zhǔn)確答案予以糾正。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（b，0≤b≤100）：此部分包括分組討論和課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。首先是分組討論，為避免出現(xiàn)無(wú)人討論或各組只有個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論的情況，我們借助“藍(lán)墨云班課”軟件，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組展開(kāi)討論。為調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情和積極性，選擇學(xué)生感興趣且符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的問(wèn)題進(jìn)行討論。比如，①授課之初，讓學(xué)生討論廣告中常提到“純中藥制劑，安全無(wú)毒副作用”，那么中藥是否絕對(duì)安全，為什么？②生活中常見(jiàn)到有人選擇菊花、金銀花泡水代茶飲以祛火，是否完全合適，為什么？等等。這些問(wèn)題大多與生活密切相關(guān)，能夠迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。本部分依據(jù)學(xué)生討論的熱情度及答案的準(zhǔn)確性予以評(píng)分。

其次是課后作業(yè)。為開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后作業(yè)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。比如，①近些年來(lái)一些中老年人喜歡服用三七粉，是否安全合理，為什么？②“十八反”中的藥物配伍應(yīng)用是否為絕對(duì)禁忌，舉例說(shuō)明，等等。這些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料才能得出答案，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生可從多角度進(jìn)行回答，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。本部分依據(jù)學(xué)生答題的多角度性及準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分。

分組討論和課后作業(yè)各占表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的50%。

3.測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)（c，0≤c≤100）：以課堂測(cè)驗(yàn)為主。鑒于以往學(xué)生齊聲回答測(cè)驗(yàn)題目的形式并不能真正檢測(cè)其對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的掌握情況，我們改為分組設(shè)置測(cè)驗(yàn)題目，每組派出代表回答問(wèn)題，組間互相評(píng)判對(duì)錯(cuò)并對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行糾正。以答案的對(duì)錯(cuò)及對(duì)他組答案的糾正情況進(jìn)行評(píng)分。

4.檔案袋評(píng)價(jià)（d，0≤d≤100）：此部分主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將反應(yīng)自己學(xué)習(xí)情況的相關(guān)資料匯集整理起來(lái)，放入檔案袋。只要能反應(yīng)某一階段在《臨床中藥學(xué)》的學(xué)習(xí)中付出的努力、取得的進(jìn)步、獲得的成就，均可作為評(píng)價(jià)材料。比如我校常開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”、中藥技能比賽等，亦或是跟隨其他老師在中藥學(xué)方面開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)、發(fā)表的論文。此部分依據(jù)學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步材料的多少及成就的高低予以評(píng)分。比如同樣參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲獎(jiǎng)?wù)叻謹(jǐn)?shù)高于未獲獎(jiǎng)?wù)?，獲獎(jiǎng)?wù)哂指鶕?jù)獎(jiǎng)次的高低而獲得相應(yīng)的評(píng)分。

形成性評(píng)價(jià)V=a*20%+b*40%+c*25%+d*15%。依據(jù)上述測(cè)量標(biāo)值，進(jìn)行整體加和，得出對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)掌握程度的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)，結(jié)果可用于對(duì)教學(xué)安排的調(diào)整和是否需要對(duì)本次授課全體學(xué)生進(jìn)行重新授課的評(píng)估。目前掌握的尺度是，單項(xiàng)測(cè)量值低于本項(xiàng)總值50%時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，具體為第一項(xiàng)（a<50時(shí)）調(diào)整知識(shí)點(diǎn)回顧提問(wèn)，第二項(xiàng)（b<50時(shí)）為調(diào)整討論內(nèi)容構(gòu)成、分組結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生反饋更換課后作業(yè)內(nèi)容，第三項(xiàng)（c<50時(shí)）為先帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，第四項(xiàng)（d<50時(shí)）為鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種活動(dòng)，并為其所參與的活動(dòng)提供思路，予以指導(dǎo)。當(dāng)整體評(píng)價(jià)值達(dá)到全值90%時(shí)（v≥90）認(rèn)定授課效果優(yōu)異，70%以上時(shí)（90>v≥70）認(rèn)定為達(dá)到授課效果，低于70%高于50%（70>v≥50）認(rèn)定為基本達(dá)到授課效果，低于全值50%時(shí)（v<50），判斷為教學(xué)事故，需重新安排課程教學(xué)。

三、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系

《臨床中藥學(xué)》的知識(shí)特點(diǎn)及終結(jié)性評(píng)價(jià)根深蒂固的地位決定了我們不可能徹底摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，因此如何處理其與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系顯得尤為重要。雖說(shuō)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣，但卻是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接檢驗(yàn)，也是教師教學(xué)成效的直接體現(xiàn)，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)仍在《臨床中藥學(xué)》的教學(xué)中占據(jù)主要位置。目前我們以終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的70%與形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的30%之和作為學(xué)生的最終成績(jī)，即最終成績(jī)=終結(jié)性成績(jī)×70%+形成性成績(jī)×30%。

四、討論

以上是我們初步構(gòu)建的中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用模式，然其可行性尚不明確，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題也不得而知，因此形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用仍需廣大教育界同仁共同努力，探索更符合中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及《臨床中藥學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及教學(xué)的進(jìn)步。

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