項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的初探

袁淵

摘要：項(xiàng)目制課程教學(xué)，是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程形式，具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特征。隨著我國(guó)教育改革工作全面推進(jìn)，項(xiàng)目制課程教學(xué)在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出?；诖?，本文以項(xiàng)目制課程理論概述為基礎(chǔ)，探索以課堂作業(yè)—作品—展品—商品四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成，結(jié)合生物端及學(xué)生端特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈建設(shè)進(jìn)行分析，為我國(guó)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制課程；設(shè)計(jì)類；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0046-02

教育是社會(huì)發(fā)展的主要構(gòu)成部分，能夠?yàn)樯鐣?huì)結(jié)構(gòu)完善，社會(huì)資源高效應(yīng)用提供源源不斷的人才動(dòng)力。目前，我國(guó)教育工作全面性開(kāi)展，一方面，教育理念全面更新，引導(dǎo)人才培養(yǎng)有目的、有計(jì)劃開(kāi)展；另一方面，教育發(fā)展也要注重結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，并發(fā)揮教師外部引導(dǎo)作用?；陧?xiàng)目制課程下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建正是該種教學(xué)形式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，全面把握項(xiàng)目制課程開(kāi)展的重要要素，是進(jìn)一步發(fā)揮新型教育優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。

一、項(xiàng)目制課程綜述

項(xiàng)目制課程是現(xiàn)代教育研究分析的代表形式，它主要以教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)施的載體，堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作圍繞學(xué)生實(shí)踐全面推進(jìn)。項(xiàng)目制課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到較好的突顯，能夠完全打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師是課堂的唯一主導(dǎo)，打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，由于項(xiàng)目制課程開(kāi)展中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自由空間得到進(jìn)一步擴(kuò)大，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定隨著學(xué)生的課堂需求實(shí)現(xiàn)周期性循環(huán)。因此，課程開(kāi)展容易激發(fā)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探討、自主研發(fā)、自主檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，是現(xiàn)代教學(xué)工作全面而創(chuàng)新開(kāi)展的體現(xiàn)[1]。面向設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，項(xiàng)目制課程開(kāi)展過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可從課堂作業(yè)—作品—展品—商品四個(gè)環(huán)節(jié)孵化養(yǎng)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)推進(jìn)，都是學(xué)生作品自我完善與改進(jìn)的過(guò)程。而教師，則在每一個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生尋找設(shè)計(jì)作品的外部環(huán)境，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)作品的完成、展示。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目制課程實(shí)踐工作全面推進(jìn)，是全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力的直觀性體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)鏈的培育

項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)代教育開(kāi)展全面創(chuàng)新的直接表現(xiàn)形式。這類教學(xué)方式的開(kāi)展，充分實(shí)現(xiàn)了生本教育理念的落實(shí)，有效把握項(xiàng)目制課程鏈接開(kāi)展的重點(diǎn)，其中解析學(xué)生端是主要部分，但同時(shí)項(xiàng)目課程制的建立，也必須發(fā)揮生物鏈（以教師為主的外在因素）在各部分的對(duì)接，筆者在本節(jié)中，將結(jié)合項(xiàng)目制課程開(kāi)展的基本流程，解析學(xué)生端、生物端的實(shí)踐過(guò)程。

1.課堂作業(yè)。課堂作業(yè)，是學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主要部分，這一部分主要為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展思維，為后期學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、分析提供理論引導(dǎo)。生物端探索，一方面，教師在項(xiàng)目制課程教學(xué)課堂中，善于以生活中實(shí)物作為教學(xué)參考，這種“生活中發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)開(kāi)展方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念與生活需求相結(jié)合，善于在生活中尋找到設(shè)計(jì)突破點(diǎn)，從而為項(xiàng)目制課程知識(shí)教學(xué)提供了發(fā)散式思維的培養(yǎng)。例如：教師以生活中燈具設(shè)計(jì)為主題，講授項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)時(shí)，顏色搭配中明暗色調(diào)搭配、外部設(shè)計(jì)美觀性與實(shí)用性搭配等內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，應(yīng)在教師設(shè)計(jì)理論提示的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)展燈具設(shè)計(jì)理念；另一方面，教師開(kāi)展項(xiàng)目制課程教學(xué)，也應(yīng)注重教學(xué)思維禁錮與思維啟發(fā)引導(dǎo)之間的度。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)，不要局限于現(xiàn)有燈具外形的設(shè)計(jì)，如圓形、方形、六邊形，同樣也可以將美術(shù)繪畫中抽象形態(tài)設(shè)計(jì)、流線形態(tài)設(shè)計(jì)理念引入到其課堂教學(xué)中來(lái)，既達(dá)到教師項(xiàng)目理論教學(xué)引導(dǎo)、誘發(fā)的作用，同時(shí)也為學(xué)生后期項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了廣闊的設(shè)計(jì)空間[2]。

2.學(xué)生作品展示。項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈分析，作品展示環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生結(jié)合教師課堂教學(xué)理論知識(shí)，將相關(guān)性理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為具有實(shí)際意義的作品。從學(xué)生端而言，學(xué)生作品設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性，也就是依據(jù)教師課堂教學(xué)項(xiàng)目課題進(jìn)行作品設(shè)計(jì)[3]。例如：教師給予的設(shè)計(jì)項(xiàng)目題目是燈具，則學(xué)生的作品就要與燈具有關(guān)，而不是柜子、椅子等與之不相關(guān)的作品；同時(shí)，學(xué)生作品展示中必須包含有創(chuàng)新性，以燈具為例分析，學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)時(shí)，可以改進(jìn)感應(yīng)燈的時(shí)長(zhǎng)、亮度等方面，將自身創(chuàng)新作為作品設(shè)計(jì)的突出點(diǎn)，進(jìn)一步突顯設(shè)計(jì)作品的優(yōu)勢(shì)。從生物端，即設(shè)計(jì)學(xué)院、學(xué)院層面分析，學(xué)院應(yīng)針對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生開(kāi)展有計(jì)劃的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將培養(yǎng)設(shè)計(jì)類學(xué)生作品創(chuàng)新思維，作為實(shí)用性人才引導(dǎo)的主要方式。例如：S設(shè)計(jì)類院校，將培養(yǎng)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新思維作為其教學(xué)工作的一部分，課程開(kāi)展中，不僅為學(xué)生講述平面設(shè)計(jì)，3D、4D設(shè)計(jì)方式，并在教學(xué)過(guò)程中，融合流行音樂(lè)符號(hào)、色彩搭配等理念，實(shí)現(xiàn)了高校設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)作思維能力發(fā)散式培養(yǎng)，從案例相關(guān)知識(shí)可知，高校能夠有效發(fā)揮現(xiàn)有資源，為學(xué)生作品創(chuàng)新性展示提供了更加廣闊、多元的思維引導(dǎo)；同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)院為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)的興趣。

3.設(shè)計(jì)展品分析。設(shè)計(jì)展品分析，是項(xiàng)目制教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)渡部分，這一部分保障了學(xué)生作品與社會(huì)需求相對(duì)接。從生物端分析，高校與教師應(yīng)為項(xiàng)目制教學(xué)開(kāi)展尋求有力的產(chǎn)品應(yīng)用空間，一般而言，設(shè)計(jì)高校的往往采取高校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式，為設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新材料的支持、秀場(chǎng)場(chǎng)地的社會(huì)資源支持。例如：S設(shè)計(jì)院與Y家具廠簽訂高校人才對(duì)接合同，學(xué)院內(nèi)部設(shè)計(jì)類學(xué)生舉辦的校園大賽，校園廣告設(shè)計(jì)大賽等一系列創(chuàng)新性研究方式，都與該家具廠的需求相關(guān)聯(lián)，而高校借助該企業(yè)產(chǎn)品銷售平臺(tái)，為學(xué)院學(xué)生設(shè)計(jì)作品展示提供平臺(tái)。

4.設(shè)計(jì)商品社會(huì)化蛻變.項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建，與國(guó)家政策基金扶持之間具有不可分割的關(guān)系。一方面，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生人才培養(yǎng)，提倡人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國(guó)家針對(duì)這一教育目標(biāo)，給予大學(xué)生行業(yè)創(chuàng)業(yè)基金扶持，尤其是設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持。如，為社會(huì)企業(yè)提供大學(xué)生扶持經(jīng)濟(jì)扶持，或者企業(yè)發(fā)展人才支援等方式，打開(kāi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苦難的社會(huì)局面。

綜上所述，項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的初探，是全面解析我國(guó)教育改革與社會(huì)需求相適應(yīng)的有效途徑。在基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目制課程理論，對(duì)項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的分析，使得我國(guó)設(shè)計(jì)類高校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的理論目的性明確、項(xiàng)目作品分析做好作品—展品—商品三個(gè)環(huán)節(jié)的相互對(duì)接，能夠發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)課后作業(yè)作品設(shè)計(jì)的實(shí)際價(jià)值；同時(shí)，項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的分析，使得現(xiàn)代設(shè)計(jì)類高校課程教學(xué)中教師、高校、社會(huì)、國(guó)家連接為一個(gè)教育有機(jī)生態(tài)循環(huán)體，為高校設(shè)計(jì)院校教學(xué)提供了完成的指導(dǎo)理論。因此，項(xiàng)目制課程下設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的解析，具有實(shí)際意義，是促進(jìn)我國(guó)教育改革工作邁進(jìn)新步伐的實(shí)踐代表。

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