英語口令

龔泓錦

摘要：在家庭中，良好的英語氛圍的創(chuàng)設(shè)需要家長和幼兒的共同合作，同時(shí)家長也應(yīng)當(dāng)與幼兒園協(xié)調(diào)好家園共育的一致性。并且利用現(xiàn)代化的科技與政策，培養(yǎng)出一個(gè)富有正能量的英語氛圍。而英語口令由于簡潔明了，能夠充分創(chuàng)設(shè)家庭中幼兒英語的氛圍，延續(xù)幼兒園英語的學(xué)習(xí)與衍生，則作為構(gòu)建現(xiàn)代化家庭幼兒英語氛圍的支柱。而家長從如何發(fā)令到何時(shí)發(fā)令，需要一步一步地學(xué)習(xí)與練習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語口令、幼兒英語氛圍、現(xiàn)代化、三方聯(lián)動(dòng)

由于全球化、國際化，很多家長都希望孩子能從小就學(xué)習(xí)多種語言，而其中英語和普通話為重中之重。但對(duì)于大多數(shù)的語言學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)良好的的語言氛圍就很難培養(yǎng)出幼兒優(yōu)良的語感。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的家長開始注重幼兒早期的語言發(fā)展。但由于各方面原因，家長對(duì)英語氛圍的創(chuàng)設(shè)有著錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，導(dǎo)致不能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極的英語氛圍。

一、家庭英語教育的現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)習(xí)語言的環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境包括三個(gè)方面，即學(xué)校語言環(huán)境、社會(huì)語言環(huán)境和家庭語言環(huán)境。英語氛圍即是英語語言環(huán)境，而此處提及的英語語言環(huán)境指的是在英語為非母語的國家通過人為的方式在生活中營造滲透式英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。而作為幼兒主要學(xué)習(xí)英語的場所之一，家庭中幼兒英語的學(xué)習(xí)應(yīng)起著延續(xù)、鞏固的作用，才能使幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠運(yùn)用所學(xué)到的。家長應(yīng)充分了解到家庭幼兒英語教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語的重要性，從而了解到現(xiàn)實(shí)中存在的問題。

（一）家長對(duì)幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

從一些反饋中知道，孩子在家學(xué)習(xí)英語的積極性往往低于在幼兒園學(xué)習(xí)的積極性，這往往是因?yàn)榧议L對(duì)幼兒英語有錯(cuò)誤的教育觀念。再加上家長由于英語水平參差不齊，這種“先入為主”式的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致有些家長覺得在幼兒園學(xué)習(xí)了幾句日常用語或是單詞就足夠了，因?yàn)殚L大了各個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)學(xué)，因此覺得會(huì)一些便足夠。亦或者這些家長可能是認(rèn)為有專業(yè)的老師教導(dǎo)即可，從而導(dǎo)致對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的不重視，并且將學(xué)習(xí)的重責(zé)推卸給了老師。

（二）家長對(duì)現(xiàn)代化幼兒英語學(xué)習(xí)的意識(shí)不足

現(xiàn)代家長追崇新式的科技或是潮流，但是有些家長卻不知道變通，一味地讓幼兒運(yùn)用老式的方法去學(xué)習(xí)英語，不知道用比較新式的方法去吸引幼兒，讓幼兒感興趣。如果自身都不喜歡用這些方法去學(xué)習(xí)英語，那為什么自己的孩子就得喜歡呢？沒有新意地重復(fù)那些句子或者單詞，這種不注重幼兒興趣培養(yǎng)的方式，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣降低、不愿在他人面前表達(dá)，同時(shí)也不能營造很好的英語學(xué)習(xí)氛圍，往往會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。更嚴(yán)重者，會(huì)造成幼兒以后對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。筆者在大學(xué)期間曾遇到過好幾個(gè)同學(xué)，說自己的英語不好，是由于在幼兒園時(shí)期強(qiáng)制性的英語學(xué)習(xí)使她們對(duì)英語產(chǎn)生反感。

（三）家長與幼兒園英語教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一性差

現(xiàn)代家長在家庭幼兒英語學(xué)習(xí)的最大問題是與幼兒園英語教育的統(tǒng)一性差。在筆者實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)了這樣的兩種情況：一是幼兒園沒有英語領(lǐng)域的活動(dòng)，但幼兒能說出“One”“two”“Three”這樣的簡單單詞，不過從幼兒反映的狀態(tài)來看，幼兒對(duì)于英語的學(xué)習(xí)只限于對(duì)單詞的強(qiáng)制性記憶，還不能夠很好的應(yīng)用；二是幼兒園有有英語領(lǐng)域的活動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也很積極，但是在下一次英語活動(dòng)的時(shí)候，幼兒對(duì)于上次課的記憶不太深，只能做到有影響，但反應(yīng)微弱。幼兒英語的家園共育中出現(xiàn)了一個(gè)差值，而這種差值是由于家園共育中的三體沒有合作與理解造成的，因此需要一個(gè)能夠溝通三方，使得三方聯(lián)動(dòng)的切入點(diǎn)。

二、解決辦法

在幼兒園中，在日常環(huán)節(jié)運(yùn)用最多的便是口令，而英語口令是當(dāng)前幼兒園教師在雙語教學(xué)和管理中經(jīng)常使用的一種教育方式。英語口令是通過一些簡短精悍的、讓幼兒能夠完成相應(yīng)動(dòng)作的語言信號(hào)英語語句。換句話說，英語口令就是讓幼兒在適當(dāng)?shù)挠⒄Z語境中，將語言轉(zhuǎn)換成行為的中介。

（一）家園共育中學(xué)習(xí)英語口令的主要過程

1、家長與老師的合作。老師提前布置單獨(dú)給家長英語口令的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以播放一段運(yùn)用了此口令的小視頻，讓家長了解口令的發(fā)音、意義及使用。如視頻中運(yùn)用到了“Give me five！”，家長應(yīng)通過視頻了解到，該口令是在日常生活中是連讀的，有著“擊掌”的意思，同時(shí)應(yīng)該在鼓勵(lì)幼兒、獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的時(shí)候運(yùn)用。

2、老師與幼兒的協(xié)作。老師在幼兒園里教授英語口令，使幼兒通過動(dòng)作記憶，最后能運(yùn)用英語口令。如，在紀(jì)律練習(xí)中，教師可以先教幼兒一些最常用的口令：“Attention！（注意?。薄癆ct as me?。ㄏ裎疫@樣做?。钡鹊?。通過講解、示范使學(xué)生初步將英語口令與動(dòng)作聯(lián)系起來。之后再通過一些小活動(dòng)，如小小老師，讓幼兒能夠自己下達(dá)口令，體會(huì)到英語口令的魅力。

2、家長開放日：

（1）課堂反轉(zhuǎn)。幼兒園開設(shè)了很多的家園共育活動(dòng)，而每一次活動(dòng)都是家長看小朋友，或是參與與幼兒的互動(dòng)但不深。那么筆者在想，能否角色互換，來個(gè)課堂反轉(zhuǎn)，讓幼兒充當(dāng)家長或老師，讓家長來充當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行英語口令的學(xué)習(xí)，從而讓幼兒來教導(dǎo)或糾正家長一些單詞、發(fā)音等。當(dāng)然，可能會(huì)有一些家長由于一些原因不會(huì)念出來，這個(gè)時(shí)候幼兒就能發(fā)揮自身的責(zé)任感督促家長。

（2）英語課助教?，F(xiàn)在有一些幼兒園會(huì)開設(shè)家長助教這一種形式的家園互動(dòng)活動(dòng)，那么，是否能通過這一形式對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行觀摩，不僅能了解到一些英文口令的用法，還能通過上課時(shí)玩的英語游戲豐富自身在家中的英語教學(xué)方式，不僅提高了自身的英語素養(yǎng)，還加深了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并且能對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

三、結(jié)束語

對(duì)于英語口令的學(xué)習(xí)，需要家長注意的一點(diǎn)是，能夠用心的、敢于花時(shí)間的與孩子、老師配合。通過在日常生活中運(yùn)用英語口令，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子能夠自然的理解英語口令的意義從而從而在未來英語教育上起著事半功倍的作用，并且能夠在提升自己的英語素養(yǎng)的同時(shí)對(duì)孩子有一個(gè)好的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗.家庭教育對(duì)幼兒英語教育的影響及促進(jìn)策略[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，24（03）：225-228.

[2]姜全林.英語口令——體育雙語教學(xué)的切入點(diǎn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（S1）：165-166.