對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及實(shí)踐的解讀

摘要：通用技術(shù)是；一門新課程改革開設(shè)的課程，其中包涵了很多設(shè)計(jì)與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用更加系統(tǒng)化的知識(shí)解決并實(shí)踐生活中的問題。本文介紹了在動(dòng)手制作時(shí)的創(chuàng)新理念，特別注重增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：通用技術(shù) 啟發(fā) 設(shè)計(jì) 創(chuàng)新實(shí)踐

一、初識(shí)通用技術(shù)

1.1《技術(shù)與設(shè)計(jì)》教科書

通用技術(shù)這門課用書是《技術(shù)與設(shè)計(jì)》兩冊(cè)，《技術(shù)與設(shè)計(jì)》是普通高中技術(shù)課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是我們普通中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修模塊。技術(shù)與設(shè)計(jì)是一個(gè)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要意義；對(duì)國(guó)家發(fā)展具有重大意義；對(duì)學(xué)校有重要教育意義和對(duì)教學(xué)上有可行性的課程內(nèi)容。

1.2通用技術(shù)與我們的關(guān)系

“以人為本”作為通用技術(shù)的基本理念，引領(lǐng)著全套教材、引領(lǐng)著教師的教學(xué)、引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)。書本中的每一個(gè)事例，從古到今，從每一位偉大的發(fā)明家再到身邊的你我，都突顯著技術(shù)的人文理念，有利于我們更加深刻全面的理解和學(xué)習(xí)。

1.3技術(shù)與學(xué)生的關(guān)系

（1）引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（3）強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.4通用技術(shù)的教學(xué)

通用技術(shù)這門課程涉及的知識(shí)面非常廣，也很雜，有朋友看到這本書后就覺得怎么各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都牽扯點(diǎn)，這就需要技術(shù)教師素養(yǎng)達(dá)到較高的課程要求，對(duì)于個(gè)人拿不準(zhǔn)的問題，大家可以一起鉆研探討，綜合自己本身原有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，仍然有部分學(xué)科知識(shí)不清楚時(shí)，也要虛心求教。問題解決了，上起課來得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)聽得津津有味。

二、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1創(chuàng)新自我、創(chuàng)新他人

技術(shù)有很多的思想和方法，例如書中最開始說的“從火到燈”的例子，就是思想創(chuàng)新和技術(shù)方法碰撞的成果，從遠(yuǎn)古人鉆木取火，到愛迪生發(fā)明燈泡，再到現(xiàn)在各式各樣的燈，只有你想不到的，就沒有現(xiàn)代技術(shù)做不到的。

2.2技術(shù)與科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合

科技創(chuàng)新技術(shù)都是每一位學(xué)生觀察力與創(chuàng)新思維碰撞的火花，通過比賽的平臺(tái)，更好地展示自我，得到肯定和鼓舞，我想，這些對(duì)于他們今后的生活和發(fā)展都會(huì)帶來很大的影響，運(yùn)用蝴蝶效應(yīng)，我們的國(guó)家的科技技術(shù)也會(huì)更加成熟和發(fā)達(dá)。

2.3在教學(xué)中的技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)作為跟著時(shí)代走的一門學(xué)科，要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)科體系，從教育的意義出發(fā)，依據(jù)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、拓展能力、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的客觀需要，裁剪學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)生主體作用為核心，注重老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)等多種方式并存的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大量使用案例到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)技術(shù)的世界。

三、.通用技術(shù)的案例教學(xué)的解讀與反思

3.1案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

3.2案例多元化和人性化

多元化：在教學(xué)中，使用的案例一定要通過多個(gè)方面來展示這個(gè)問題，加深學(xué)生印象，同時(shí)，多元化能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

人性化：堅(jiān)持“技術(shù)應(yīng)當(dāng)造福人類，應(yīng)當(dāng)以人為本”的技術(shù)觀念，使學(xué)生有明確而又具體思維方向的同時(shí)，不忘最終目的和實(shí)現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值理念，技術(shù)不是憑空產(chǎn)生，而是應(yīng)人們的需要而生。

3.3案例的選擇

3.3.1案例與日常生活有關(guān)

例如：多元化鳥巢模型的設(shè)計(jì)

不同的鳥類有著不同的棲息地和對(duì)于鳥巢地理位置、搭建材料、形狀等要求，在我們生活中可以看到，很多社區(qū)或單位為了跟大自然和鳥兒更好地相處，搭建了許多類似小房子的“鳥窩”，樣式可愛，色彩溫馨，但是，我們仔細(xì)觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些人們用心搭建的給鳥兒的小屋子，鳥兒似乎并不領(lǐng)情，都不愿居住，這就是因?yàn)槲覀儗?duì)它們還不夠了解導(dǎo)致。

學(xué)生通過查閱資料，選擇自己喜愛的鳥類進(jìn)行專一了解，并詳細(xì)記錄，設(shè)計(jì)并完善自己對(duì)鳥巢的規(guī)劃，總結(jié)出這樣的結(jié)論：

百靈鳥、云雀、柳鶯： 地面巢、凹陷形、用泥土；

小鷓鹛，紅骨頂、董雞：水面巢（浮巢）、平面形、運(yùn)用草莖獸毛或鳥羽；

翠鳥、沙燕：建筑巢（巖邊堤基或砂土峭壁）、坑道狀的洞穴、用水泥；泥土；

啄木鳥、山雀、戴勝、鴛鴦：樹洞巢、洞穴形、木材；

鷺類、鳩鴿：編織巢、碗狀、植物纖維、樹枝；

伯勞、黃鸝、卷尾、壽帶、大葦鶯：編織巢、杯巢、植物纖維、樹枝、樹葉、雜草；

縫葉鶯：編織巢、袋狀巢、植物纖維、樹枝、樹葉、雜草；

這樣不僅鍛煉了學(xué)生善于觀察和思考的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生搜集和整理資料的能力，在設(shè)計(jì)的過程中，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

3.3.2案例具有本地特色

新疆占用國(guó)土六分之一的面積，其中近乎一半是原生態(tài)地帶，里面有大量的“新鮮特色”素材供我們?nèi)ヅe例，那些動(dòng)植物不僅對(duì)于我們來說是“新鮮的”，對(duì)于其他人更是，那么，這就是我們給予我們發(fā)散和創(chuàng)新的一個(gè)源泉。例如教科書中提到的荷蘭風(fēng)車的創(chuàng)造，就是應(yīng)用了當(dāng)?shù)氐奶厥獾乩碓炀偷?，這樣的例子還有很多很多，舉這些案例，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還能讓他們更加深切地體會(huì)到技術(shù)和創(chuàng)新實(shí)踐就在我們身邊。

四、結(jié)束語

“革命還在繼續(xù)，同志尚需努力”。通過探索、積累和創(chuàng)新積極有效的形成良好的課堂教學(xué)是學(xué)科當(dāng)前急需探究的課題，讓學(xué)生能夠充分從被渲染科技創(chuàng)新意識(shí)到自主創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，在學(xué)習(xí)借鑒其它學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法和理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建我們這門學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)理論是一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)[J].陳偉強(qiáng).教育理論與實(shí)踐. 2011（08）

[2]通用技術(shù)課程實(shí)施中的若干關(guān)鍵問題[J].陳偉強(qiáng).中國(guó)電化教育. 2010（11）

作者簡(jiǎn)介：

劉麗彩，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究生，烏魯木齊市高級(jí)中學(xué) 通用技術(shù)教師