初中英語(yǔ)情感教學(xué)探究

李超

摘要：教育是充滿感情、充滿愛(ài)心的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育，現(xiàn)代教育必須高度重視情感教育。近年來(lái)，這種全新的情感教育理念，越來(lái)越受到廣大教師的熱情關(guān)注與接納，也給新時(shí)期的班主任以“柳暗花明”之感。在此，本文對(duì)初中英語(yǔ)情感教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探究，找出其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情感教學(xué)

一、初中英語(yǔ)課堂情感教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的過(guò)程。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感，漸漸失去自信心，課上出現(xiàn)了“跟不上”、“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，久而久之學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有了興趣，于是就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率更可以增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。而現(xiàn)在的學(xué)生擁有過(guò)多的不良習(xí)慣，例如單詞全是死記硬背；朗讀英語(yǔ)不是大聲地讀，而是在小聲地讀或默讀；學(xué)習(xí)生詞不是按音標(biāo)去拼讀，也不是模仿錄音或老師的讀音，而是用漢字注音等等。以上的種種原因?qū)е铝藢W(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)不高。然而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿1]。這就需要老師通過(guò)感情教學(xué)來(lái)讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、情感教學(xué)的理論背景

（一）教育中的情感教育是“唯理智教育”

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，近些年來(lái)，在我國(guó)教育部頒布最新教育方針指導(dǎo)下，教育改革隨之不斷深化，我國(guó)教育正向著全面化、合理化、人性化等方向發(fā)展共同邁進(jìn)，更加注重受教主體的個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)理論教學(xué)中較為注重認(rèn)知層面的而研究，單一的理解為：教學(xué)過(guò)程是受教群體獲取知識(shí)的手段，也是教師系統(tǒng)化灌輸知識(shí)的行為過(guò)程。這種單一性忽視了受教群體在獲取知識(shí)的過(guò)程中心理發(fā)展的整體性需求，受教群體一直處于被動(dòng)的地位，夸大了認(rèn)識(shí)的單一性存在。本文將結(jié)合資料文獻(xiàn)以及筆者所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，針對(duì)我國(guó)課堂教育工作進(jìn)行探討和研究，并提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，期望為英語(yǔ)教育的工作順利進(jìn)行提供必要的文字參考和實(shí)踐理論[2]。

（二）情感教育的目標(biāo)

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)情感教學(xué)已經(jīng)受到廣大英語(yǔ)教學(xué)老師的研究和應(yīng)用，英語(yǔ)過(guò)程中，不單單是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳播的過(guò)程，更是英語(yǔ)教師于學(xué)生溝通交流的過(guò)程，利于師生情感因素，以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生群體的個(gè)人主觀能動(dòng)性。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，如何激發(fā)受教群體的學(xué)習(xí)興趣？促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升，其關(guān)鍵不在于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升和學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，而在于受教者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的感情的流露和態(tài)度的變化[3]。

三、情感教學(xué)的策略

（一）給學(xué)生留下一個(gè)好的印象

首先，為學(xué)生留下良好的印象。從第一堂課開(kāi)始，教學(xué)老師就要為學(xué)生留下一個(gè)良好的印象，盡可能的將自己塑造成一個(gè)和藹可親、平易近人、授課輕松生動(dòng)的老師，能夠輕松的控制課堂進(jìn)度、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的老師。據(jù)有關(guān)心理學(xué)家研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，微笑式教學(xué)，不僅僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，更能夠刺激學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反之，嚴(yán)肅的教學(xué)面孔，容易讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生心理恐懼、壓抑的負(fù)面效果，抑制大腦皮層的興奮點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生接受信息緩慢，不利于新型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[]。

在樹(shù)立良好的教學(xué)形象后，便于進(jìn)行師生交流溝通，為英語(yǔ)教育的進(jìn)行做好鋪墊工作，其次，“愛(ài)屋及烏”現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生喜歡老師，就好喜歡上你教的課程，對(duì)你傳授的知識(shí)樂(lè)于積極的接受，在教學(xué)課堂上師生思維進(jìn)度可以達(dá)到高度的一致。當(dāng)老師放下適度的身份和同學(xué)們平等的交流、對(duì)課堂問(wèn)題一起進(jìn)行探討，這就為課堂平等教學(xué)營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的課堂上能夠暢所欲言，愿意接受老師的提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，找出教學(xué)重點(diǎn)，并說(shuō)出自己的理解角度和對(duì)問(wèn)題的看法。以良好的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)為切入點(diǎn)，配合英語(yǔ)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，既能夠完成教學(xué)目標(biāo)又能夠保質(zhì)保優(yōu)的進(jìn)行課堂叫學(xué)[]。

（二）開(kāi)展活動(dòng)豐富學(xué)生的情感

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)很枯燥。教師可以利用游戲，英文歌曲或者競(jìng)賽來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)有些枯燥的內(nèi)容，可以采用適當(dāng)?shù)慕叹呋蛑w語(yǔ)言或者編些順口溜將其趣味化。教師應(yīng)經(jīng)常使用多媒體，并且從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)或音像制品中開(kāi)發(fā)出學(xué)生感興趣的課程資源，這樣才能使課堂活動(dòng)多樣化、新穎化，從而提高學(xué)生的興趣度和參與度。

（三）通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)教會(huì)學(xué)生調(diào)控情感

在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)應(yīng)明確肯定，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身問(wèn)題，言語(yǔ)應(yīng)盡可能的委婉和具有指向性。在教學(xué)中教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)做到全面考慮到問(wèn)題的性質(zhì)，適度的寬容，委婉或以幽默的形式指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免尷尬的局面產(chǎn)生。

由于學(xué)生還處于對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知階段，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺少真確的認(rèn)識(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)給予更多的肯定，其目的眾所周知在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自信心。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，進(jìn)行多方面指正和培養(yǎng)，力求在教學(xué)中幫助學(xué)生獲得自信和自尊，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得興趣以此為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在獲得“勝利”喜悅的同時(shí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成[]。

四、總結(jié)

情感教學(xué)在課堂中的運(yùn)用會(huì)很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)一些策略方法來(lái)改進(jìn)，使得學(xué)生更加積極和主動(dòng)。因此，讓情感教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行。在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)風(fēng)格，只是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)目的是提升教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師需要變通通過(guò)帶入感情的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖春梅.新課程對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的要求[J].中國(guó)科技信息. 2014（04）

[2] 田衛(wèi)章，縱珊俠.情感移入式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方文學(xué)（下半月）.2011（09）

[3] （美）維克托·S.約翰斯頓（VictorS.Johnston）著，翁恩琪等譯.情感之源[M]. 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2012