農(nóng)村留守兒童的心理健康問題及對(duì)策

摘 要：隨著不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不斷加快生活節(jié)奏，急劇增加外出務(wù)工人員，帶來很大的經(jīng)濟(jì)收入給務(wù)工家庭，同時(shí)，也把新的挑戰(zhàn)留給學(xué)校、社會(huì)，留守兒童問題。這些留守學(xué)生心理上愈顯突出的不平衡，從而產(chǎn)生障礙影響學(xué)習(xí)、交往障礙、情緒障礙等問題心理。學(xué)生既健康受到影響，又給社會(huì)帶來了的隱患。在此，結(jié)合實(shí)踐教育工作，我就怎樣創(chuàng)建留守兒童在農(nóng)村小學(xué)良好的心理健康平臺(tái)，談一些個(gè)人想法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康；對(duì)策

一、 農(nóng)村兒童留守的心理特征

（一） 厭倦型

這類學(xué)生厭惡他人。不想與其他同學(xué)交流，一味與他人對(duì)著干，如果放松這類學(xué)生的教育，將會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的不良后果。

（二） 孤僻型

這類學(xué)生喜歡一個(gè)人，孤單，沒有人與他交流。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，公益活動(dòng)不熱心，自控能力、組織能力弱，很難跟上思想教育。

（三） 傲慢型

這類學(xué)生主要由于管教缺失，自小養(yǎng)成不服任何人，唯我獨(dú)大的心理特點(diǎn)，老師、同學(xué)都不在心目中，只有自己，沒有他人。公益活動(dòng)不參加，對(duì)集體漠不關(guān)心，校規(guī)班紀(jì)不遵守。

（四） 自卑型

這類學(xué)生少言寡歡，學(xué)習(xí)中碰到困難怕請(qǐng)教向同學(xué)老師，自己的弱點(diǎn)不愿意暴露，怕他人譏笑。創(chuàng)造力和想象力被自卑的心理影響了。

二、 “留守兒童”教育中的問題

（一） 對(duì)留守兒童管理難

這些父母不在孩子的身邊，而孩子的爺爺奶奶只管他們吃好穿好、不惹大事就行。所以，在家里這些孩子處處受到寵愛，當(dāng)爺爺奶奶任由孩子的性格去做。孩子在學(xué)校里，紀(jì)律約束受不了，紀(jì)律性表現(xiàn)差的孩子占多數(shù)，沒有自覺性。如：在課堂上不愿意聽課，搞一些小動(dòng)作，貪玩好吃等出現(xiàn)屢教不改、屢禁不止的現(xiàn)象。這給開展教學(xué)的順利制造了一些麻煩和困難。

（二） 家庭教育缺失

目前，受生活的壓力及經(jīng)濟(jì)收入的驅(qū)動(dòng)，外出打工農(nóng)民增多，這是兒童留守的主要因素。農(nóng)村留下老人的主要職責(zé)就是撫養(yǎng)留守的兒童，而多數(shù)老年人沒文化，加之身體原因，對(duì)留守孩子輔導(dǎo)不了學(xué)習(xí)和作業(yè)，加之教材近年來的變化大，有文化的部分老人也很吃力地對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，因此對(duì)于孩子家庭輔導(dǎo)他們深感困難。當(dāng)然對(duì)孩子的家庭教育絕不能以為是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，家庭教育的真正意義是對(duì)孩子怎樣做人及生活常識(shí)的教育，同時(shí)，其家庭環(huán)境父母言行對(duì)孩子起潛移默化的教育。

（三） 學(xué)習(xí)吃力

由于長(zhǎng)期以來這些“留守兒童”學(xué)習(xí)形成的主動(dòng)性弱，加之家庭教育缺失等原因，這些學(xué)生學(xué)習(xí)都很吃力。我個(gè)人以為：要這些“留守兒童”學(xué)習(xí)困難狀況緩解，必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來。怎樣做到呢？就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式教育，使用參與法教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與進(jìn)來，師生進(jìn)行互動(dòng)，并想辦法把學(xué)生的思維創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸改掉過去的厭學(xué)情緒，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)提高。

三、 對(duì)留守兒童良好的心理健康教育對(duì)策

必須做到兩個(gè)字，一個(gè)字是愛，另一個(gè)字是細(xì)。要把留守兒童教育好不僅有愛就行，而教育方法要恰當(dāng)。良好的心理健康教育對(duì)策，會(huì)讓來自農(nóng)村學(xué)校留守兒童臉上綻放燦爛的笑容。

（一） 愛心培育，用心感化

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子?！币粋€(gè)微小充滿愛的微笑，一句暖暖愛的言語，都可能把學(xué)生潛在的能量激起，愛能讓綿綿陰雨化為陽光雨露。因此心理健康教育的實(shí)施就要用“愛心育人。

（二） 相互尊重，動(dòng)情感人

農(nóng)村留守兒童，有一個(gè)最大基本權(quán)利——尊重。學(xué)生的主體地位要求教師尊重。留守兒童每個(gè)都有尊嚴(yán)，更有他們自己的思想和情感世界。因此，學(xué)生作為人的價(jià)值教育要承認(rèn)，他們的人格要受到尊重。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)滿足對(duì)留守兒童獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要，又表現(xiàn)在良好的環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分自由地發(fā)現(xiàn)自己，對(duì)自己價(jià)值的意識(shí)，自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感得到體驗(yàn)，也只有這樣，留守兒童心理健康平臺(tái)的構(gòu)建才不空談。

（三） 和諧平等，幡然醒悟

一位優(yōu)秀的人民教師，師生的關(guān)心應(yīng)該是平等的，學(xué)生很愿意與你親近，產(chǎn)生十足的上進(jìn)心和自信心。要特別重視與農(nóng)村留守兒童的平等關(guān)系，相處和諧，真誠(chéng)以待。同時(shí)，教育應(yīng)承認(rèn)他們客觀存在著個(gè)體的差異，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生愛護(hù)關(guān)心不要厚此薄彼，一視同仁，特別是留守兒童。只有教師與學(xué)生平等、學(xué)生與學(xué)生平等，也才能使留守兒童的內(nèi)心里產(chǎn)生與這個(gè)班集體以及同學(xué)之間和諧相處的驅(qū)動(dòng)力。

（四） 互信激勵(lì)，積極上進(jìn)

教師要信任學(xué)生并“委以重任”，讓他們的才能得到充分發(fā)揮，如讓他們參與管理班務(wù)，做學(xué)科代表等。老師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況，特長(zhǎng)發(fā)揮，因材施教，信心樹立，轉(zhuǎn)化思想。遇到挫折或失敗時(shí)，更要堅(jiān)信他們并加以激勵(lì)和鼓舞，在他們獲得成功時(shí)，以誠(chéng)摯的態(tài)度祝賀。讓學(xué)生自己改造自己，鍛煉完善自己，教師的言行去感化他們，讓他們信任我們、親近我們，做互相信任的朋友，他們的內(nèi)心感受到我們會(huì)給他們帶來安全感，讓他們出錯(cuò)不怕，彎路不怕走，勇往直前。這樣他們不但尋回了自信，還自樹信心，他們的注意力自覺地回到班集體，回到學(xué)習(xí)中。他們一下就挽回了負(fù)面的影響，身心得到健康發(fā)展。

（五） 鼓勵(lì)贊賞，獲得成績(jī)

針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，我們要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)肯定贊賞，讓其自樹信心。其實(shí)每個(gè)留守兒童都有很多特長(zhǎng)，甚至閃光點(diǎn)很多，都有自己的愛好和興趣，我們就要適時(shí)組織開展一些體育、科技、文藝等活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)過程中的一個(gè)微小的成績(jī)和進(jìn)步都及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，隨時(shí)贊賞他們，讓他們的特長(zhǎng)積極發(fā)揮，自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，讓他們能充分體驗(yàn)成功的快樂，他們?cè)诓恢挥X中增強(qiáng)了自信心。一個(gè)好老師讓學(xué)生一輩子受其影響，用我們的關(guān)愛鑄造留守兒童心靈的輝煌。

總之，留守兒童需要社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同協(xié)作、共同努力，來對(duì)他們的心理健康進(jìn)行教育。一起攜手給留守兒童更多的無私幫助和關(guān)愛，使?fàn)N爛的陽光照進(jìn)留守兒童的心靈，讓他們和其他孩子一樣有快樂、健康、幸福的童年。愿我們的社會(huì)大家庭更加和諧，更加美好！

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作者簡(jiǎn)介：

秦玉，貴州省畢節(jié)市，貴州省金沙縣茶園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。