不給特殊學(xué)生貼上標(biāo)簽

摘 要：近日，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的管理規(guī)范，在“輔導(dǎo)倫理”一項(xiàng)中規(guī)定，在輔導(dǎo)過(guò)程中要嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，禁止強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標(biāo)簽。

關(guān)鍵詞：特殊；學(xué)生；標(biāo)簽

“靜姐”是我剛接這個(gè)六年級(jí)班第一個(gè)就認(rèn)識(shí)的女生。那些被稱之為哥姐的人，大部分是在某一方面法超脫世俗的奇葩。經(jīng)過(guò)一段了解之后，終于知道這個(gè)叫靜的女孩兒之所以能被前幾任老師稱作“姐”，原因有三。一是她極少說(shuō)話，偶爾說(shuō)話聲音小到連她自己都聽(tīng)不見(jiàn)。第二個(gè)原因是她的成績(jī)從來(lái)都是個(gè)位數(shù)里最小的數(shù)。最重要的一個(gè)原因是她的家人總是在開(kāi)學(xué)后給她的新一任老師打來(lái)電話，告訴老師這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是不允許老師管的?！安挥美蠋煿堋钡脑蚴沁@孩子小時(shí)候得過(guò)腦炎，老師一管孩子的學(xué)習(xí)她就會(huì)頭痛，至于孩子能考幾分，家人沒(méi)有半點(diǎn)期待，所以家長(zhǎng)讓老師們只要能保證讓孩子不頭疼就行。

給老師打來(lái)電話的是這個(gè)女孩兒的小姑。父母是從來(lái)沒(méi)在學(xué)校露過(guò)面也從沒(méi)給老師打過(guò)電話的。班主任的好奇心的驅(qū)使我打聽(tīng)了一下她。靜小時(shí)候的確得過(guò)腦炎，所以看起來(lái)呆呆的，包括爸媽都認(rèn)為她成了“傻子”，所以父母就把她從小就扔給了年邁的奶奶來(lái)?yè)狃B(yǎng)。奶奶也覺(jué)得這孩子實(shí)在是又傻又討人嫌，不過(guò)孩子的小姑還是很關(guān)心孩子的，在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)都會(huì)給她的新班主任打個(gè)電話囑咐不要在學(xué)習(xí)上管孩子了。久而久之，在這樣的一種暗示下我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子也真把自己當(dāng)成“傻子”了。我布置作業(yè)，她就覺(jué)得與她沒(méi)有關(guān)系，從沒(méi)記過(guò)作業(yè)。別人學(xué)習(xí)時(shí)，她就一個(gè)人靜靜地坐著，在臉上從來(lái)沒(méi)有高興或是不高興，從不違犯紀(jì)律，也從不打擾過(guò)別人。也許是因?yàn)榧议L(zhǎng)的一通電話，也許是因?yàn)槲铱此@樣靜靜地坐著也沒(méi)給班級(jí)添亂，我也就習(xí)慣了這個(gè)可有可無(wú)的孩子。

后來(lái)發(fā)生的事，撼動(dòng)了我的內(nèi)心，讓我學(xué)會(huì)了反思。

為了讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)作文，我在學(xué)校里開(kāi)辟出一塊菜園，每人都有了一塊自己的菜地，種自己喜歡的植物，將種地的收獲寫(xiě)到作文中。分地的那天，孩子們都高興地領(lǐng)到了自己的地和種子。我問(wèn)學(xué)生們：“都有自己的地了吧？”學(xué)生一齊回答“都有了?！毙“嚅L(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，還有靜她沒(méi)有地?！蔽铱戳艘谎?，靜，她低著頭什么也沒(méi)說(shuō)。我一愣，隨即答道：“噢，那就把我的那塊送給她種吧?！焙⒆觽兣d高采烈地來(lái)到園子里松土、播種，然后寫(xiě)觀察日記。在交上來(lái)的作文中，我居然意外地發(fā)現(xiàn)了靜的作文。皺皺巴巴的紙上寫(xiě)著兩行歪歪扭扭的字：“謝謝老師把她的菜園給了我，我一定好好的種地。有一個(gè)同學(xué)幫助了我，還給了我種子，我好好種地，好好寫(xiě)作文。”因?yàn)闆](méi)見(jiàn)她寫(xiě)過(guò)作業(yè)寫(xiě)過(guò)字，見(jiàn)到她的作文都不相信我自己的眼睛。我如獲至寶，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了靜，表?yè)P(yáng)她能寫(xiě)作文了，請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給她。在同學(xué)們的掌聲里，靜居然靦腆地笑了，此后只要和寫(xiě)作有關(guān)的作業(yè)靜都交，當(dāng)然寫(xiě)不了幾個(gè)字，每篇作文的后面都有這么一句話：“老師，我只能寫(xiě)這么多了，對(duì)不起。”看到“對(duì)不起”這三個(gè)字，我鼻子一酸，真要說(shuō)對(duì)不起的其實(shí)不是我嗎？是我一直忽略了這個(gè)孩子。我在她的話的下面寫(xiě)道：靜，不用說(shuō)對(duì)不起，你沒(méi)有什么對(duì)不起老師的地方，相反，只要能看到你的作業(yè)，無(wú)論字?jǐn)?shù)多少，都是給了老師驚喜。從此，靜不僅交作業(yè)了，上課也拿出書(shū)讀書(shū)了，我看在眼里，喜在心上。

轉(zhuǎn)眼到了階段檢測(cè)。卷子發(fā)下去，靜先翻到了后面的作文處寫(xiě)起了作文，內(nèi)容從以前的兩行居然變成了兩張。句句不通順，但字?jǐn)?shù)確實(shí)足。有這么一段話：“謝謝語(yǔ)文老師給我的關(guān)心，我背書(shū)很慢，但我會(huì)努力背書(shū)，給老師一個(gè)驚喜，一天背不過(guò)就兩天，兩天背不過(guò)就三天，三天背不過(guò)就四天，反正早晚有一天，我就能背過(guò)的?！焙竺嬗旨由狭怂Ｓ米髯魑慕Y(jié)尾的那句話：“老師，我只能寫(xiě)這么些了，對(duì)不起。”我從不知道我無(wú)意中所做的竟成了她長(zhǎng)這么大以來(lái)得到的最高的褒獎(jiǎng)。我紅著眼圈把靜的這段話在全班讀了，并且讓全班學(xué)生向她學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這種堅(jiān)持的精神。

靜說(shuō)話是算數(shù)的，她每天每天都在背誦那篇《夾竹桃》，雖然二十多天過(guò)去了，那張書(shū)頁(yè)都因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間捧著變成黑色的了，她也沒(méi)能背誦過(guò)那篇文，雖然她是如此的努力，雖然還是沒(méi)有及格過(guò)，但這并不影響我和全班孩子對(duì)她的喜歡。我依舊會(huì)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她，看她快樂(lè)的笑容蕩漾開(kāi)來(lái)。當(dāng)然她的名字“靜姐”自然而然地就沒(méi)有了“姐”字。

我撥通了靜的小姑的電話，告訴她孩子通過(guò)自己的努力得到了老師和同學(xué)的掌聲，希望家長(zhǎng)也能正確認(rèn)識(shí)孩子，給孩子更多的鼓勵(lì)。

我們做老師的且不可給哪個(gè)學(xué)生過(guò)早地貼上標(biāo)簽，有時(shí)候我們先入為主的印象會(huì)為孩子畫(huà)地為牢，會(huì)禁錮了孩子的一生，剝奪了他的快樂(lè)。面對(duì)著特殊的學(xué)生，我們要小心地像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，因?yàn)樯圆涣粜木蜁?huì)錯(cuò)過(guò)它最晶瑩的時(shí)刻，錯(cuò)過(guò)了那一道道獨(dú)特的風(fēng)景。

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[3]夏崢嶸.切莫隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽[J].思想理論教育，2010（20）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：

劉炳欣，山東省青島市，青島膠州市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。